山东省淄博高新区实验小学 王 艳

每节课结束之后，教师都会为学生布置巩固知识的作业，作业就成了课堂教学的延续，在实际的教学中起着非常重要的“ 桥梁”作用，作业不仅是连接课堂学习与课下巩固的桥梁，更是学生与教师沟通的桥梁。课改几轮之后，教师的教育教学观念有了很大的改变，但是针对学生的作业改变相对滞后，这不利于学生学习积极性的继续调动，导致学生学习热情急速下降，因此，教师要从作业的布置到批改都与课堂教学同步，体现多样化和个性化，更好地去展现作业的评价功能，更好地发挥学生的主体参与性。

一、教师的改变

1.符号下多样的精彩。

教师批改作业，用的最多的就是“ √”和“ ×”，学生也以作业本上得到很多的“ √”为荣，教师作为作业批改的主角，也以“ √”来衡量学生对所讲知识的理解程度。但是，作为作业的批改符号，仅仅这两种就足够了吗？ 能起到指导学生进步的作用吗？ 其实，批改作业的符号首先应该具有多样性。教师在批改学生作业的时候，看到学生因对某个环节不了解所出现的错误，可以画出来，并且打上“ ？ ”，以此引发学生的注意和思考；不正确的字可以通过“ 〇”进行提醒，使学生拿过作业本对老师的建议和提示一目了然。

作业批改完毕，教师会针对学生的完成情况和书写质量做一个总评，基本上以“ 优”“ 良”“ 中”“ 差”来进行概 括，这样的作业评价方式，对学生而言不仅没有促进作用，反而一刀切地让学生无法发挥自己的优势，久而久之，作业的质量就会下降。相反，学生的作业书写工整，教师评价就应该是“ 作业工整！ ”“ 卷面整洁！ ”；学生的正确率高，就应该在批改中告诉学生“ 好！ ”“ 继续努力！ ”；学生有了进步，就要针对具体的进步点进行表扬：“ 书写规范！”“ 思考很深入！”这样有针对性的评语。在教师的鼓励下，学生在不断地规范中找到自己进步的方向，更加有的放矢地进行学习，这样有助于学生学习能力的提升和作业质量的提高。

2.机智的反馈。

教师的机制和幽默常常是学生对自己教师的高度评价。教师在教学中的机智就体现在了教师对学生的那机智的点评中，让学生能够自己顿悟教师的用意。我校有一位语文老师，她的学生的作文总是非常的工整，内容也很丰富，但唯一的不足之处就是除结尾处有一个句号之外，全篇没有一个标点，一通到底。开始的时候，老师不厌其烦地给他加上标点，在后面的评语中写到：***，你的作文语言流畅，观点鲜明，书写工整，如果合理使用标点，你的作文就完美了。学生拿到手后，微微一笑，再接下来的一篇作文中，又是一通到底，教师无奈，怎么办呢？旁边一位年轻的教师拿过来读完之后，拿起红笔写到：“ 读罢此文，一气呵成，下次习作，你读我听。”又一次习作，老师打开他的作文，后面又有几句话：老师，我不是不想加，我老是忘了。翻开新的作文，有的标点虽然用得不准确，但是已经改正得不错了。由此看来，我们的孩子既要面对鼓励的评语，也要接受教师中肯的批评，这样的结合，才会使学生的作业更加有效果。

二、作业批改方式的改变

作业的批改方式有很多种，关键是教师在批改作业的时候要落实到点子上，要对学生能力的提升确实有重要意义，这样才有助于学生学习效率的提升。

1.借助网络平台批改作业，激发学生的创新性。

走进课堂，改变了教师的教和学生的学，把传统的课堂进行了改进，尤其是把平板引进课堂，学生的学习积极性被激发出来，教师在教学结束之后，利用网络平台进行作业的布置，尤其是博客的开通，微信的交流，以及“ 乐教乐学”平台才艺秀的课文朗读……一系列的作业内容，让学生能够借助网络进行完成，而教师利用移动终端，就可以及时地实现作业的评价，学生随时可以看到他人的作业以及教师的评价内容，对自己的学习有更好的指导作用。同学之间的相互评价也是同学之间进步和交流的阶梯。

2.多种形式展开作业批改，体现学生的主体性。

作业是教师布置的，就应该由教师来批阅吗？ 答案显然是否定的，学生是学习的主体，作业的批阅也应该体现学生的主体性，因此多种形式的展开作业的批改，对学生的学习会有更好的指导作用。在教学中，笔者经常采用“ 小老师”示范法，也就是让学生自己来当老师讲解作业内容，先在小组内进行讨论，组内让出错的学生进行错题分析讲述，思考两个方面：自己在完成作业的时候是怎么想的？正确的想法是什么？其余小组内的同学进行补充和纠正。接下来就是全班的交流和思考，针对出错率较多的问题进行分享交流，然后把自己的思考通过“ 乐教乐学”平台进行分享。

总之，教师对作业的批改既要体现学生的主体性，又要让作业的批改和评价有指导作用，在教育教学中，教师要把信息技术和作业的批改进行整合，让学生在教师多样化的批改中学有收获。