宁夏中宁县中宁一中 王志军

高中生物概念是学生建构生物学知识的核心组成部分，是高中生物教学的重点和难点，是高中生物教学成败的关键。布鲁纳曾说：“概念学习是人类学习的核心。”传统的概念教学就是教师讲，学生背的过程。在新课程教学实践中，教师如何通过概念教学提高课堂效率呢？以下几种概念教学的策略和方法，是我在新课程教学改革中的一些探索和实践，收到了良好的教学效果。

一、应用科学史进行概念学习

科学史的内容在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法，能够作为理解科学探究、掌握科学方法的范例。揣摩科学前辈探究的过程，实质上是学习科学方法，领悟探究本质的过程。生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，标志着人们观念的改变，甚至是对生物学科全新的认识。新课程教材中许多概念的提出都是从科学史中步步形成的。

案例1：有关“酶的发现和本质”的教学，教材提供了几位科学家逐步发现酶的科学实验历程。在教学中通过引导学生阅读分析，设计概念问题要点，将“酶”的概念细化为以下几个要点：①产生部位；②化学本质；③生理功能；④作用部位；⑤作用特点；⑥作用条件；⑦种类特点。学生通过阅读讨论分析得出答案要点，将要点的关键词连接起来，就水到渠成地形成了酶的概念。经过进一步的学习，强化学生理解酶概念的内涵和外延、条件和适用范围等。从酶的发现史可以看出概念形成的思维过程，同时科学家对酶本质的认识也是不断深入和不断修正的，酶概念的形成也是随之变化完善的。

这种通过科学史让学生在学会科学探究的思路和方法的过程中逐渐形成概念的方法，要比教师生硬地将概念传授给学生意义更大。因为科学史不仅能形成、理解、深化概念，还能触动学生，激励学生，培养学生的探究能力和创新精神，从而提高学生的生物学素养。

二、通过实验探究进行概念学习

布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓学科知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”“思维过程是可教的，且思维过程的学习比结果的学习更为重要。”他提倡以培养探究性思维方法为目的，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。形成正确的科学概念，充分理解科学概念的内涵和外延，灵活地解决科学问题，激发学生的学习动机和兴趣。

案例2：在探究酵母菌呼吸方式这节课中，我没有直接呈现有氧呼吸和无氧呼吸的概念，而是课前让学生分小组探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，确定实验课题，明确实验目的，分析实验材料，找出实验变量（自变量的操作，因变量的检测观察，无关变量的控制），设计实验，进行实验，分析结果，得出结论。课堂上表达交流，通过问题探讨、例表对比分析等多种方法，各小组达成共识，通过实验探究从感性材料中经过理性推理判断得出“有氧呼吸和无氧呼吸”的概念。

通过实验探究，学生在动手中感知概念，在动脑中形成概念，在交流中理解概念，在进一步探究中深化拓展概念。经过这样润物细无声的潜移默化的教学，既体现了新课程探究实验的一般方法，又使学生真正成为学习的主人，符合新课程的教学理念。

三、使用概念图进行概念学习

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间结构图，叫做概念图。它主要包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。在了解概念体系中相关概念关系的基础上，逐渐让学生由易到难学会描绘自己的概念体系。学生在描绘一幅概念图时，好比经历一次头脑风暴，将概念体系整合的过程清晰呈现。运用概念图，可以区别容易混淆的概念，对概念进行对比复习，形成章节、单元的内在联系。

四、通过前科学概念的发现与纠正进行概念学习

学生在日常生活实践中，对周围各种生物现象已经形成了自己的观点，并在无形中形成了独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前概念。例如，认为鲸是鱼类，把肉质可食的果皮叫做果实等。学生头脑中的前概念尤其是错误的前概念会妨碍其对新知识的理解。因此在进行生物学教学时，教师应该有概念转变意识。生物概念转变不仅要从概念本身入手，更重要的是关注学生原有概念和生物科学概念之间的认知冲突。我们应运用各种方式激发学生的认知冲突，并在此基础上采取不同的教学策略促进生物概念转变，从而让学生较好地理解和掌握生物科学概念。

现代教育学理论认为，课堂教学是思维活动的教学，而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱、精心启发。启迪学生思维应是课堂教学的核心。在概念教学中，教师的主要目的就是如何引导学生让学生自行去发现并获得概念。实践证明，利用这样的方法学习概念，学生不但有意义地获得了概念，而且通过对概念获得的过程，切实掌握了概念，发展了学生的归纳推理能力，培养了学生生物科学素养。这种方式会比那种以灌输的方式产生更好的教学效果，极大地提高了课堂教学的效率。

[1]袁维新.物教学中错误概念的诊断与矫治

[2]宋汉萍、崔鸿.基于认知冲突的生物概念转变教学