江苏省南通市启秀中学 张建霞

一、教师应该明白自身的定位

“ 学为中心”这一新兴理念点明了课堂上教与学的关系：在课堂上教师应该服从于学、服务于学，学生的学是中心，教师的教为学生的学服务。但是在新教育的改革下，许多教师还未能正确认识自己在课堂上的定位，依然占据着课堂的主体地位。这些教师在课堂上完成他们教的任务后，也将学生学习的任务一手包办，将所有的问题和答案都一股脑的全部告诉学生，不给学生一点自主学习的空间。学生在这样的教学模式下只是扮演了一个记忆机器人的角色，他们的大脑不能够得到自主思考的锻炼，导致独立解决问题的能力低下。因此，教师首先应该明确自身的定位。

我在带领学生上思想品德课的时候，会让学生先将课文认真地阅读一遍，然后自己做一下总结概括，提出自己的问题，然后我再和他们一起学习课文，点拨他们，帮助他们找到问题的答案。

比如，在学习九年级上册第一单元《承担责任 服务社会》第一课《责任与角色同在》时，先让学生自己浏览全文，然后让学生将自己的总结陈述出来。自信大胆的学生站出来回答了我的问题，他通过自己预习，知道这一节主要讲的是“ 我”对谁负责、谁对“ 我”负责以及责任的代价和回报。但是他表示对谁对“ 我”负责这部分的内容不理解。这时我再向其他学生提问：“ 你们有谁知道答案的，可以帮他回答一下。”其他同学都不知道答案，然后我才和学生一起去学习这篇文章，让学生带着问题再次去仔细阅读，我再告诉他们答案。总的来说，这节课我真正讲解的时间并不多，我把绝大多数的时间都留给了学生，让他们去寻找答案，这其中只有几次是我点拨他们的。整节课学生是主体，他们对我的教学方式很感兴趣，课堂上都很积极地去学习，争着回答我的问题，并且勇敢地提出自己的问题，取得了很好的教学效果。

二、创建学生自主学习的氛围

部分学生仍然受到传统教学模式的影响，他们已经习惯了“ 教师讲，他们听”的教学模式，教师应该采取措施让他们改变这种习惯，创建一个自主的学习氛围就是一个不错的选择。自主学习氛围的创建可以让学生忘却传统教学中养成的习惯，勾起他们自主学习的欲望。

例如，我在给学生上《国家的主人 广泛的权利》时，课堂上我先进行一个导入：“ 我们大家都是祖国的公民，国家赋予了我们公民一些权利，在座的同学，如果你们被赋予权利，你们希望是什么权利呢？”学生听到这样的问题都很感兴趣，他们纷纷举手想要回答我的问题。我让这些同学一个个地站起来告诉大家想要什么权利，他们的答案中有比较正常的像豁免权、自由权、被保护权等等，还有比较个性的，比如不做作业权等。在看到他们的积极性被激发出来之后，我再适时地引导他们学习课文。我对他们说：“ 大家的答案我都已经知道了，但是国家是有制度的，它是不可能赋予你们比较特殊的权利的，今天我们大家一起来学习一下课文，看看国家到底赋予了我们什么权利，你们说好不好？”因为之前同学们的积极性都被我激发出来了，他们已经处在了积极自主的学习氛围中，所以大家纷纷点头赞同我的提议，每个人都翻开课文去寻找答案，不再等着我告诉他们答案，由此可以看出大家都完全适应了“ 学为中心”的教学模式。

三、教师课前的充分准备

“ 学为中心”的教学模式强调的是学生的主体地位，但是需要教师在学生自主学习的过程中不断地点拨和引导。“ 学为中心”教学模式对教师提出了高的要求：教师需要全面深刻的掌握课文的内容，理解课本的思想内涵和章节的精神实质，并且能驾驭学生自主学习的整个过程。因此，教师需要在课前做好充足的准备，只有自己准备好了，才能够自信地上好一节课，才能让学生充分吸收知识。

例如，我在给学生上《诚信做人到永远》这节课时，通常我在备课时先将课文整体的内容看一遍，提取文章的知识点，然后罗列在备课笔记上，了解课文需要学生达到的知识目标和能力目标，这样在给学生上课的时候能够注意去反复强调这些内容，从而让学生的记忆更深刻。另外，我还准备了一些关于诚信的课外素材，因为我知道课文上的素材是远远不够的，我不能够只用一个素材去讲所有的知识点。理论上来说，课文上的素材都能够照应每个知识点，但是老是用同一个素材学生会觉得单调枯燥，因此我需要更多的素材去烘托课堂氛围，这样才能保持学生上课的积极性，才能有效地实施“ 学为中心”的教学方法，从而获得良好的教学效果。

“ 学为中心”的教学模式，完全颠覆了教师与学生在课堂上的地位，结束了思想品德课堂上教师主动授课、学生被动听课的历史局面。课堂因“ 学为中心”的实施而变得轻松愉快，学生因此成为课堂的主人，平等、民主、和谐愉快被带入课堂，师生关系因此更加融洽，情谊更加深厚。整个课堂都因为“ 学为中心”而大放光彩。

[1]陈万析、张耀灿.思想政治教育学原理.湖北.华中师范大学出版社.2009.8

[2]魏业娣.以学生为中心的初中思想品德教学教学设计模式初探.2008.22