陈金霞

当前，高中语文阅读教学依旧存在很多问题。学生阅读的书目相对较少、花费在阅读上的时间较长、阅读后的整体质量较差以及阅读的速度慢都严重影响着语文教学的整体质量。如何能有效改变这一现状，提升高中生的综合素质，已经成为当前语文教学研究的重点。

一、有声阅读和无声阅读相结合

在当前的高中语文阅读教学当中，大多数教师都大力提倡学生进行有声朗读。但是，在具体的教学过程中，教师就应该充分注意到无声阅读，也就是默读对于学生理解文本内涵的重要性。以苏教版高中语文必修一中食指的《相信未来》这首诗为例，具体教学就应该分为以下几个步骤。

第一，让学生进行自我朗读，朗读的侧重点在于找到诗歌中的韵律，更好地把握整首诗的节奏感。教师可以在学生进行朗读之前，播放名家的朗诵音频，以便能够让学生更好地进行学习。同时在朗读过程中，教师还应该要求学生了解作者在写作过程中使用的比喻、排比等修辞方法。

第二，在学生朗读结束之后，就要进行默读。默读的作用在于学生能够静下心来，深刻体悟作者是采用哪些语言进行描绘的。在学生默读之前，教师可以提出问题:诗歌描绘了哪些让作者感到失望的意象?作者用什么样的语言描绘自己对于未来的希望?通过阅读你觉得为什么要相信未来?通过这三个问题，学生在默读中，对于整首诗的了解就能够上一个层次，对于作者所表达的精神内涵也就能够理解得更为透彻。

第三，回归到朗读，让学生充分感受到此次朗读和第一次朗读的不同之处，从而加深印象，使学生对于整首诗歌的理解更上一层楼。

二、简略阅读和精读相结合

当前苏教版高中语文教材中的有些文章篇幅相对来说较长，如果采用正常阅读的方式将会占用大量的课堂时间，就得不偿失了。而且，学生阅读速度慢是阅读教学的一个难点，所以教会学生进行略读是势在必行的。所谓的精读并不是说要将全文进行逐字逐句的分析，而是针对文本的重点内容进行详细的解释，以便于学生更好地理解。简略阅读和精读相结合，学生就能够在较短时间之内，有效掌握文本阐述的内容，提升阅读质量。

以苏教版高中语文必修五中《听听那冷雨》为例，文章4000 余字，教师在具体教学过程中首先就应该让学生进行简略阅读。在学生进行阅读之前，教师应该引导学生着重了解句首和句尾之间的呼应，在最短时间内掌握文章大意，并且有效找到段落中的主题句。通过简要阅读，学生就能够从文本当中感知到作者的那种浓浓的思乡之情，领悟作者通过对冷雨的描绘，表达自己不能回归大陆团聚的心情。

但是，在略读的过程中学生只是对作者的思乡之情有一个模糊的概念。在这个时候就需要进行精读，将作者的内心情感一点点抽丝剥茧。教师此时应该要求学生找到每个段落当中的主旨句子，并且说出自己的想法。在多数学生进行陈述之后，教师则需要进行查漏补缺，将学生尚未阐述到的内容进行有效讲述。并且通过时间、地点等逻辑性的内容将整篇文章有效地串联起来，让学生能够更好地了解散文形散而神不散的特点。

三、比较式阅读和体验式阅读相结合

在当前高中语文教学中，比较式阅读和体验式阅读这两种方法都比较常见。如果将这两种方式有效地结合在一起，则会对教学起到更大的帮助作用。

以苏教版高中语文中毛泽东的《沁园春·长沙》为例，在教师讲解过程中，为了促进学生对文本内容的有效理解，教师就可以采用比较式阅读，以毛泽东的另外一首诗《沁园春·雪》作为对比，感知作者在具体的景物描绘和抒情方面的异同点。但是，在具体比较的过程当中，由于学生对诗中所描绘的景象不熟悉，没有办法进行有效比较。此时，教师就应该采用体验式的教学方法，将两首诗当中所描绘出的景象用多媒体的形式展现在学生的面前。学生通过视频内容和文本内容的有效结合，就能够更好地理解作者运用的描写方法和修辞手法，并且对作者所表达的情感有强烈的认同感，产生情感上的共鸣。

四、课内阅读和课外阅读相结合

学生阅读的文本相对来说较少，主要是因为很多教师在具体教学中将学生局限于课内文本的阅读。为了改变这一现状，教师应针对教材文本进行有效拓展，更好地加大学生的阅读量。例如，在教授朱自清的《荷塘月色》这篇文章时，就可以要求学生自己阅读杨朔的《茶花赋》、史铁生的《我与地坛》等，并让学生阐述这几篇文章在写作手法、修辞手法和情感表达等方面的异同之处。

综上所述，在高中语文阅读教学过程中，教师不应该仅仅局限于以往的教学经验当中，而要充分考虑当前实际，将原本分裂开来的教学模式进行有效整合。从阅读时间、阅读数量、阅读速度、阅读技巧以及阅读质量等多个方面，全方位地提升学生的阅读能力。