潘红玲

生活教育理论是我国著名教育家陶行知先生的基本教育理论。在教育环境、教学条件、时代要求深刻变化的今天，这一理论在教育领域仍然历久弥新。将之运用于高中作文教学，是解决当下作文教学中教师“困于教”、学生“难于学”的良方。

一、反思——洞察作文教学之弊病

在高中阶段，学生学习强度高，教师教学短平快，作文教学往往倾向于“填鸭式”速成。这种“教”的弊病与“学”的问题产生了恶性循环，学生谈“写”色变，教师教“写”有方却无效。

从“学”的角度看，不少学生以为，作文中有了文化名人，摆了历史事件，写了诗词名句就是好文章了。而恰恰由于这些“好文章”并非来自生活实际，常常表现出诸多问题:一是生活素材短缺，无中生有编故事，生搬硬套堆论据;二是情感表达虚假，没有体验强抒情，无病呻吟不走心;三是思想认识肤浅，思考问题不深刻，选题立意不新颖;四是语言刻意求奇，辞藻华丽无实质，文字表达“假大空”。

从“教”的角度看，作文教学存在三大弊病:一是教学理念应试化，为了让学生达到高考作文评卷的要求，教师片面追求技术主义，注重形式美感，忽视内容实质，使写作脱离了本来的意义。二是技法教学模式化，普遍强调作文的模式化训练，从标题拟定、结构搭建、素材运用、文字表达等环节进行仔细训练操作，使得学生作文千篇一律、千人一面，写作能力也因此僵化定型。三是评改缺乏个性化，在“讲—写—改”中，教师重“讲”，学生重“写”，“改”的步骤常常被淡化、忽视，教师极少向学生反馈好差，告知所以。……