刘 健

文言文教学是一个很系统、很费时的教学过程，文言文阅读能力的提高需要一个循序渐进的过程。目前的文言文教学存在不少问题，那么，如何改善文言文教学，激发学生学习古文的兴趣，提高文言文教学效率呢?

一、重视诵读，让学生“读”出兴趣

语感是语文能力高下的重要衡量标准，而诵读是培养和提高语文能力的重要途径。诵读法是文言文教学最为重要和关键的方法，它贯穿于文言文教学的整个过程。诵读可以体会节奏感，读得多了，自然能充分感受到优秀作品的内在思想，品味作品的蕴含情趣和无限神韵，从而在情感上与作家产生共鸣，激起学习文言文的兴趣。因此，在文言文诵读中，要肯花时间和精力，变换方法，让学生充分诵读文本。

1.重“自读”，读通大意

要求学生学会使用学习用书，勤查工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字典》，学会读注解。要求学生自读文本，读通大意，了解文章内容，大体上疏通字词句。

2.练“诵读”，读准字音，读出情感

利用晨读、晚读时间，让学生大声诵读文章。找来名家朗诵，让学生听范读，再仿读，要能准确断句。在这个过程中，学生就能掌握一些文言虚词在句中的用法和作用。

3.比“熟读”，熟读课文

举办文言文朗诵比赛，抽查文句的出处及句意，促进学生熟读课文，读出语气，读出感情。学生掌握了其中的文言现象，就能把握作者在文中流露出的情感和思想倾向。

4.比“背诵”，经典段落要背诵

中国古代学子必背文章很多，现在我们选入课本的文言文较少，都是经典之作。学生在背诵过程中，运用学过的文言词汇知识，体味优美的语言，感悟古人文章的美妙之处，加深对语言知识的理解，加深对文意的把握。

二、详细交代历史文化背景

文学离不开时代背景，一切诗文都是特定时代的精神产物，是时代生活的反映，是作家思想感情的抒发与宣泄。发挥历史文化知识在文言文教学中的作用，可以解决教学中的难题。

1.用历史知识帮学生搭建知识体系

利用历史知识帮学生搭建一座朝代大厦，以时间为楼层标志，在每层楼标注出这一时代的代表作家和作品，从而立体地让学生对文学发展史有所了解。

2.用文化常识还原作品之味

每篇古文都反映了那个时代的思想体系、天文历法、风土人情以及生活习俗。古人的称谓分名、字、号、别号、谥号等，而这些称谓都有它使用时的注意事项。古人纪年月日的方法，古代的天文常识，古代的科举制度，古代的礼仪常识等问题学生很不了解。这些常识比较多，比较繁琐，学生掌握可能有点困难。教师可以采取灵活多样的方式，如中华古代文化常识知识竞赛、古文礼仪“表演”竞赛、专题探讨、编辑古文学海报等语文综合实践活动，帮助、促进学生对这部分常识的掌握。

3.详细交代历史背景

古文一般历史性很强，时代感很浓，只有了解了文章的历史背景才能读透这些文章。因此，教学要在“论世”的前提下进行。

比如解读苏洵的《六国论》就必须了解北宋当时重文轻武的历史大势，北宋对辽、西夏采取的妥协求和的政策，用每年向他们输送银、绢、茶等物换取暂时的和平。作者对于北宋政权所采取的这些政策是不认同的，才借古讽今，写出了《六国论》。因此要了解作者的真正写作意图，必须借历史背景去解读文本。

4.借历史人物的个性领悟精髓

文章都带有作家自身强烈的个性特征，是作者思想感情的寄托物，是作者人生经历的高度抽象和浓缩，囊括了作者所有的阅历。因此在赏析文章时，只有了解作者的出身背景、人生际遇、写作风格、素养水平等，才能真正读懂带有作者个人风格特征的作品。

如解读苏轼的《赤壁赋》就必须知道苏轼的人生经历。纵观苏轼一生可以用“坎坷多舛”来概括。他既不容于新政派，也不容于反对派，即便到了垂暮之年仍被流放岭南。但这一切的宦海沉浮，并没有改变他。经历过大悲的人才能体验大喜，但大悲大喜都经历过的苏轼已经完全宠辱不惊了。《赤壁赋》正是作者被贬到黄州时期所作，对这一时期的苏轼的把握，有利于学生把握苏轼在文中的情感变化以及哲理思考。

三、以授渔为指导思想，引导学生学会迁移

选入教材的文章只不过是个例子而已，是浩如烟海的经典作品的很小一部分。教师既要深入赏析文章，又要让学生学会迁移，能自主阅读一些浅显的文言文。因此，古文的教学应该以授渔为指导思想，引导学生学会迁移。

1.突出重点文言现象，忌贪多求全

选取一篇知识点较全面的文章，将文言句式、词类活用等重点知识点讲实、讲透。其他的文章以学生自主学习为主，教师补充完善。自主学习的过程也是对知识点的运用和迁移。

2.营造文言文生活、学习氛围

古文因为距离现在时间久远，学生没有相应的学习氛围。因此我们可以通过各种方式营造文言文的生活和学习氛围。

①将教室文化文言化，让学生选取文言名句来布置教室。

②将生活中的词类活用现象与文言文教学打通，让学生寻找词类活用现象。如“安全用火，幸福你我”中的“幸福”就是使动用法。让学生能够将学过的知识点迁移到生活中来。

③将成语与文言文词汇联系，让学生收集相关成语。成语从某种层面上说就是古汉语在现代汉语生活中的表现形式，词类活用现象在成语中也相当普遍。如“狐假虎威”中的“假”就是假借之意，而这个意思也是《劝学》中“假舆马者”的义项。

④从现在生活中寻找传统文化的影子，拉近学生和文言文的距离。如端午节吃粽子、赛龙舟的传统就是为了纪念爱国诗人屈原。

3.进行写作专题探讨和阅读

教材中的文言文多是论说文，而这类文章在论证说理上很擅长，文章结构清晰，作者论证思路严密，对学生写作议论文有很大的帮助。如韩愈的《师说》，文章结构清晰:开头提出中心论点，第二、第三段分别提出两个分论点。运用正反对比、举例的论证方法将观点阐释得十分清楚。因此学习本文不仅要学文言知识，更要学作者的为文之道。“以读促写”，借鉴古人的为文之道，提高写作能力，对文章进行改写、扩写、缩写或写话题作文。同时，学过的文章也可以作为例证运用到学生自己的文章中。

总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识。通过改革教法、加强学法指导等手段，努力提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，才是最佳的学习状态。