李 娟

我们经常能在古人的作品中看到读书摇头晃脑甚是投入，甚至能够与书中的人物展开对话的书生形象。然而，现在的早读课上却几乎见不到读书很投入的学生，大部分学生是“小和尚念经，有口无心”。更有甚者，早读课打瞌睡，补作业……一堂早读课结束后，学生收获甚微，觉得读与不读没什么区别，教师也觉得没什么收效。究竟是什么原因造成这样的局面呢?

从学生角度来看，语文学科知识细碎、量大，即使每天卖力早读，语文成绩的提高也不明显，有一种付出与收获不成正比的失败感。

从教师角度看，教师缺乏早读课课堂理念。在观念上没有把早读课当作真正意义上的一堂课去对待，很少在早读课上花心思，更别谈早读课教学的理念、方法、评价等方面的研究了。

从早读内容安排看，早读课内容安排过于单一，平时早读课学生通常读字音、字形、成语以及课文背诵等基础知识，翻来覆去地读以致味同嚼蜡，进而悄然无声。其实这种早读内容的安排与高考衔接是很不紧密的。

从读书形式看，不少教师认为早读课的读书形式就是大声朗读，只有声音大的学生才是认真读书的学生，一个班级只有书声琅琅才是正常状态。这是一种片面的认识。

成功的语文教学，常以解决语感为标志。早读课正是培养语感的重要阵地，如何在这块重要阵地上吹响清晨的第一声号角，激起学生对每一天学习的热情与渴望，是值得我们深思的问题。