刘 星

“学讲方式”课堂有六个教学环节:自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈和小结反思。经过一年多的教学实践尝试，这种课堂模式确实具有很多优点，但笔者认为也有一些值得商榷的地方，与同仁探讨。

一、关于课堂模式

高中语文“学讲”教学能激发学生学习兴趣，提高课堂效率。但能否少一些束缚，多一些灵活?

在“学讲计划”推行的初期，笔者一直在探索如何按照“学讲”六步骤来上语文课，经过不断尝试，也渐渐摸索出了一些方法，不同的课型也渐渐形成了一定的上课模式。以文言文《谏太宗十思疏》为例，对于文言文知识点的讲解，是这样设计上课流程的:

1.自主先学(课文第一段)

①疏通课文第一段。

②解决文中文言现象。(古今异义、词类活用、一词多义、通假字、虚词、句式等)

③拓展迁移重要知识点。(如重要实虚词)

如内容较多，自主先学可在晚自习进行。

2.小组讨论

小组内部交流自主学习时遇到的疑难问题，互通有无。

3.交流展示

4.质疑拓展

①小组代言人疏通讲解课文。

②助手一在黑板展示文中重要文言现象。

③助手二展示拓展迁移知识点。

④其余学生补充知识点，提出疑难问题。

5.检测反馈

重要语句翻译。(学生互批打分)

6.小结反思

学生整理文言文学习笔记。采用这种方式，学生的学习状态发生了变化，多少年的“填鸭式”“满堂灌”让学生压抑了太久，真正把课堂还给他们时，人人都成了“小老师”。自主先学时认真准备，查字典、翻资料，都希望在课堂展示中一展风采，为小组争光。……