张 琴

2014 年第11 期的《中学语文教学》刊出了李建生老师《概念辨析:加强思维深度的有效途径》一文，作为叶黎明《概念辨析:提高议论文写作的分析能力》的教学案例部分，笔者阅读后印象深刻。结合自身的议论文教学实践与思考，笔者也想对“概念辨析”发表一点看法。

显然，“概念辨析”是一个具有高度概括性的词语，“概念”是辨析的对象，是目标所在，而“辨析”则是写作者的思维动作。总的来说，议论文实际上是“概念”“辨析”的重要结果。从这个角度看，议论文教学的关键就在于:围绕“概念”，重在“辨”与“析”。

一、辨析可以打开写作思路

学生在议论文写作中面临的第一个拦路虎，往往就是写作思路无法打开，即使能够迅速地明确论点，能够拟好标题，但其后就难以下笔。从议论文写作的要素来看，就是有论点，无论据，而无论据的原因又在于对于论点中的关键概念缺少理解，尤其是缺少发散性的理解。因此，从写作方法的角度来看，要打开写作思路，就要围绕作为论点的概念进行辨析。这里不妨也以该文中所举的“看见”“融合”“锻炼”三个概念来进行分析。

李老师发现，学生自然地将看见拆分为“看”与“见”，将锻炼中的偏旁提取出来并赋予其含义，这一现象引发了笔者的兴趣。常态的作文中，学生是不会做出这种理解的，而在教师的特意引导之下，学生开始将宏观视角转换为微观的对概念的理解，这可以算是“辨”与“析”的第一步。尽管从概念辨析的角度来看，这样的顺序不尽合理，但借用“存在即合理”的朴素思维，这里不妨尊重学生的这一自然的“拆分概念”的反应。……