郭素贞 王新伟

(山东省昌邑市柳疃初中)

多媒体教学给现代教学带来了生机，近几年尤其在农村，多媒体教学已经很普遍了。多媒体教学的优越性师生们深有体会，教师更是获得了更大的便利。但是，多媒体在现代教学中的使用也出现了不少困境，存在着不少的问题，下面就是笔者就多媒体在语文教学中的应用的几点思考。

一、跃动的画面、直观的演示让学生对学习产生浓厚的兴趣

每节课都有其教学目的和教学重点，无论是新知识的导入还是对文章内容的理解，再到知识的深入理解直到巩固，如果借助多媒体的直观演示，这样就可以为学生创设和谐优美的学习环境，生动的画面让学生身临其境，让学生充分感知。例如，我在教学《松鼠》时，为了让学生更好的认识松鼠，我制作了几张有关松鼠的教学课件，有松鼠在树上跳跃，在地上觅食，松鼠那蹦蹦跳跳的可爱的样子，让没见过松鼠的学生有了深刻的印象，也为本课的学习创设了良好的环境。

现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高，既要授以鱼，更要授以渔。使用多媒体教学，让许多生涩，难以描绘的东西变得更容易理解，学习起来更加轻松愉快。我在教授《恐龙无处不在》时，利用多媒体在屏幕上展示了多幅画面:恐龙的化石，恐龙的种类，世界上发现的恐龙蛋，恐龙在世界各大洲的分布等情景，并通过动画展示缓慢移动的板块以及板块被拉开的画面，让学生在身心愉悦的同时，学到了不少的知识，并对大陆漂移说和板块构造理论有了进一步的认识。这些教学课件的展示，不仅加深了学生对这一课文主旨的理解，而且吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习的热情。

二、共享的资源让师生拥有了更大的学习空间。让学生在学习中走遍世界，知晓天下

在教学时有些知识只靠教师个人的力量是很有限的，学生的知识面也就变得很窄了，网络的广泛应用，资源的共同享有，这样则弥补了这一缺陷。如我在教《故宫博物院》这篇说明文时，从无忧无虑语文网、百度中搜索了大量的故宫博物院的图片，利用多媒体演示故宫博物院的整体布局，故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一的特点，一一展现在学生面前，这样学生对故宫博物院就有了形象性的认识。利用多媒体教学，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能，调动了师生双方的积极性，使单一的教学活动变成师生共同参与的双边活动，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。这是消化吸收知识的最佳选择，从而加深了对知识的深刻理解。

三、多媒体在教学实践中的“赶时髦”和“盲目崇拜”

多媒体的普及，让农村的孩子和老师都时髦了一把。在多媒体教学的实践中，我们农村学校更是积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是尽可能地积极采用多媒体教学。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。这样的现象比比皆是:上级部门评价老师公开课的标准则是看其是否上的是多媒体课，“不使用多媒体课则不成为公开课”已然成了当下思维定势，多媒体教学成了教师授课的必须途径。大多数学校将多媒体搬进了教室，学校要求教师上课必须用多媒体，尤其是上级来检查时。因此，学生有时一天下来要听多节课的多媒体教学，这样容易引起视觉上的疲劳，新鲜感没有了，上课学习的兴趣也就荡然无存，学习效率也可想而知了。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。让多媒体变成了师生偷懒的道具。

四、“反客为主”的多媒体教学，让一些传统的且有用的教学手段“退居二线”了

在近几年的教学实践中，多媒体却一步步主导了整个教学过程，教师和学生都“退居二线”成了被动的教和学。过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，过分地夸大多媒体的教学效果，让学生成了观众，教师成了播放者，“演戏主角”却成了多媒体课件，学生和老师都迷失了自我，让多媒体“霸占”了整个课堂，由多媒体来指挥着教师的教和学生的学，多媒体在现代教学中全盘包办了。传统教学的媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题:投影屏幕不能完全替代教师板书，尤其是中小学的语文教学。正所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，能激发出教师在课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。

这样看来，作为教师首要的应把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，发挥学生的主体性地位，使多媒体在教师的驾驶下真正地发挥重要的作用。

五、使用多媒体教学真正做到褪去浮华，返璞归真

多媒体教学形式多种多样，使用多媒体为教学注入了许多新的活力，让很长时间困扰师生的某些过于抽象、生涩的知识点和教授内容中的难点很好地得到了解决，授课老师在感到喜悦之余，就会对多种多样的多媒体效果，像朗读录音、动画、图片的特效等喜爱有加，将它们统统都应用到教学中去，让自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟教授的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到掌握知识的作用，反而将学生的注意力都分散了。因此，使用多媒体时用得不适当，反而会成为教学的干扰源，降低了教学效率。为此，实施多媒体教学要真正做到褪去浮华，返璞归真。

多媒体教学就像一把双刃剑，应用好了会激发学生的学习兴趣，让许多疑难点迎刃而解，加深学生的印象，大大地提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。反之，如果教师过分欣赏和崇拜多媒体的教学效果，不懂得教育学和心理学的基本特点，没有学习到足够的教学设计思想就来指导自己的多媒体教学，这样的多媒体教学课堂效率会可想而知了。所以，解决多媒体教学应用中的问题，最根本方法是系统全面地掌握教学设计指导思想，确立学生学习的主体地位，综合传统与现代的教学手段，科学地设计自己的多媒体课件，充分发挥多媒体教学的效果。