◆赵延西

(山东省临沂市兰山区汪沟镇中心小学)

一、前言

对于农村小学而言，其在师资、教学设施和设备方面远不及城市小学，在此情况下，若想提升农村小学数学课堂的整体教学效率，则应尽可能的立足农村学校和学生而设计一种更加符合农村教育特点的教学模式，正是在这种背景下，农村小学数学分层教学模式应运而生［1］。分层教学模式以传统课堂教学为出发点，将班级中的全体学生按照认知水平、能力的高低划分不同层次，从而对不同层次的学生采取更有针对性的教学方式进行教学，对于改善农村学生数学基础薄弱的情况是十分有效的。

二、农村小学数学分层教学的应用价值

在传统的农村小学数学课堂当中，教师往往根据统一授课、统一考试的方式进行教学，尽管这样的能够有效的控制整体的教学进度和了解学生整体的学习情况，但却极大的减少了数学基础薄弱学生的学习机会，进而导致这些后进生逐渐的失去对数学知识的兴趣与渴望，甚至严重影响到了学生未来的成长发展。由于小学生还处于身心发展的关键阶段，具有较强的个体差异性，每位学生的家庭成长环境都有多不同，尤其是农村小学生，大多为留守儿童，其身心发展情况与其他学生相比存在较大差异。因此，作为一名农村学校教师，更应该关注每一位学生的成长特点，进行因材施教，通过应用分层教学进行授课，教师将课本中的数学知识点划分不同的层次，让学生更清楚明白自身的学习定位，从而也为后进生提供了更多的学习机会。

三、农村小学数学分层教学的实施策略

(一)合理划分学生层次，使每一位学生都能感受成功的喜悦

教师在实行分层教学前，必须先对班级全体学生的学习情况有深入的认识与了解，结合学生的认知结构、个体发展差异和智力水平，将其划分为高、中、低三个层次，同时将教材知识的统一划分为难、中等、简单三个层次，针对不同层次的学生引导其自主选择学习不同层次的知识内容，并根据学生的学习成效调整知识大纲，确保分层教学的灵活性。例如，在学习小数点乘法方面的内容时，教师可以将教材中的习题进行变式，让学生计算4.5×0.6=?对于基础薄弱的学生，教师需要指导其用课堂中学习到的一般方法进行计算，帮助学生巩固知识点;对于中高等水平的学生，教师适当引导其将小数点数字变为整数数字45 与6，完成整数的乘积运算后，再补充小数点，从而开阔学生的解题思路。

(二)按教学内容进行分层，使学生树立学习数学的信心

在实际的数学课堂分层教学中，教师应该注意授课的连贯性与层次性，由易到难，层层递进，使学生在学习中有一个逐渐接受知识的过程。在数学知识的评价过程中，若学生遇到较为棘手的数学问题，教师需要指引学生从不同的角度进行思考，使每一位学生都能理解数学问题的精髓所在。例如，在学习求一个数的倒数方法这一部分的内容时，对于高水平的学生，教师引导学生列出两种解题思路，即积为1 的两个分数互为倒数、将分子与分母的位置互换;对于中等水平的学生，教师给予学生必要的提示，即倒数的概念、倒数的求法;对于知识薄弱的学生，教师应给学生制定有关的学习任务，并要求学生至少要掌握一种倒数的求法。

(三)通过帮助活动，使学生学会进行正确的自我评价

对于小学生而言，由于其自身具有较强的惰性，学习的积极性与主动性不高，针对这种情况，教师应通过组织学生开展帮组活动，引导学生学会利用身边的学习资源，最大程度的发挥学生的集体力量，以“一帮一”的形式，帮助学生树立互帮互助的传统美德，在培养学生团结合作意识的同时，使学生学会进行正确的自我评价［5］。数学基础薄弱的学生在成绩优异学生的带动下，逐渐重拾数学学习信心，而成绩优异的学生也在互帮互助的过程中收获到了快乐，极大提高了不同层次学生的学习积极性。

四、结束语

总而言之，农村小学数学课堂的分层教学对于改善农村小学生数学基础知识参差不齐的现象具有重要意义。在实际的教学环节中，教师必须合理划分学生层次，使每一位学生都能感受成功的喜悦;按教学内容进行分层，使学生对数学知识进行，使学生树立学习数学的信心;通过帮助活动，使学生学会进行正确的自我评价，从而使全体学生都能积极投入到数学课堂中，在确保课堂效率的同时，激发学生潜能。

［1］吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略［J］.科学咨询，2011，13(03):45－46.

［2］谢文秋.把小学数学课堂还给孩子［J］.科学大众，2011，01(04):223－224.

［3］林永荣.小学数学课堂学生提出问题能力的培养［J］.教育科研论坛，2011，06(04):139－140.

［4］李运华，陈林葵.小学数学课外学习资料质量的分析与评估［J］.通化师范学院学报，2011，19(04):78－79.

［5］翟继尧.浅谈小学数学课堂学生创新能力的培养［J］.教育教学论坛，2011，03(13):265－266.