刘 婕 赵文静

（邵阳医学高等专科学校，湖南 邵阳422000）

0 引言

大学英语教学的目的是培养学生听、说、读、写、译的能力。听和读是输入过程，而说、写、译是输出过程。输入的数量的多少和输入质量的高低很大程度上决定了输出能力的高低。目前，专科学校学生英语水平普遍不高，客观上起点较低，输出能力较差；语言知识系统（包括词汇、语法、句法）较薄弱；总体缺乏交际意识和表达意识，不愿开口，也不愿下笔；因而主观上产生了一种排斥输出的情绪，而这一情绪又反作用于学生的输入动机，即说不好，写不好，译不好，因而更不愿意通过听和读来进行学习。

实践表明过去重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平发展的终结性评价方式已经不适应于现代应用型人才培养的需要。现行的新课程标准提出“以形成性评价为主，终结性评价为辅”的评价策略，《大学课程教学要求（试行）》也明确指出：大学英语教学评价应包括形成性评价和终结性评价。

因此，为了促进学生阅读、写作和口语等综合能力的发展，很有必要考虑学生的具体特点，按照教学基本要求，建设科学的评价体系，以评促教，以评促改。

1 理论背景

形成性评价,国外也有人称为课堂评价、学校评价、成绩档案评价等。形成性评价的目的是在教育活动进行当中,即学生知识、技能及态度“形成”的过程中,监控学生知识与技能的获得。这种评价使教师有机会随着时间的推移、在多种学习环境中监控并指导学生的表现,而不只是获得学生在特定的某时某地、考试环境下表现出的一个瞬态图。……