吴香琴

（浙江师范大学外国语学院，浙江 金华 321000）

对生命的关注是教育的本真所在，提升个体生命质量与存在意义是教育的终极目标。随着人们教育观转向对“人”的关注，越来越多的人关注到学生作为生命体的存在，忽视了教师作为普通、具体、鲜活的生命主体“人”这一客观事实。现在的教育更多的趋于对社会的要求，却忽视了对教师生命成长和生命意义的关注。鉴此，本文从传统教师角色定位为“蜡烛”反思教师生命，并具体从蜡烛来源，蜡烛工作原理，以及蜡烛精神来解蔽被遮蔽的教师生命。呼吁更多的人关注教师作为生命体的存在，让教师回归生命体验，让教师能够诗意地栖居在教育当中。 （张培，2006）

1 蜡烛来源：废品再利用

长期以来，我们以“蜡烛”比喻教师这一职业。人们对这说法似乎也已深信不疑。然而当我们关注和察觉到蜡烛的原材料时，便发现这一说法有待商榷。蜡烛的很大一部分原材料源自于石蜡产品的边角料，又被称作下脚料。这表明蜡烛源自于废品的再利用，而将废品的再利用与教师相比拟，无疑是对教师生命意义的忽视和贬抑。早在原始社会，部落的氏族首领和具有经验的长者、能人，在生产劳动和日常生活中，有意识、有步骤地把生产知识技能、生活经验、风俗习惯和行为准则等传授给年轻的一代，于是人类社会最初的、与生产劳动和日常生活融为一体的教育便出现了，而那些承担教育之责的部落首领、长者和能人自然成为最初的“教师”。……