陈 新

（郑州大学西亚斯国际学院，河南 新郑 451150）

在当今高校，构建和强化学生的文化认知观，是一个长期，经久不衰的研究课题。随着研究的深入，大家已经逐渐意识到仅仅培养学生的异文化认知能力来避免跨文化交际中的失误是远远不够的，了解交际双方的交际标准并追求“二元文化的协调兼容（金惠康，2004）”才是成功地进行跨文化交际的关键。同时，有关本民族的文化知识能帮助人们理解异文化（Lustig&Koester，1997:71）。鉴于此，近年来有关自文化认知培养的研究也逐渐增多。如詹桂香（2005）指出：自文化认知是跨文化交际进行的重要内容，同时还是提高双方对彼此间文化差异理解能力的重要保证。王艳伶（2008）从母语与目的语文化“双赢”角度，论述在目的语文化认知培养中母语文化认知所发挥的重要作用。所以，在跨文化交际能力培养过程中，构建和培养自文化认知是非常有必要的。本文以日语为例，探讨一下交际化日语教学中自文化认知的培养对策。

1 跨文化交际能力与文化认知观

根据交际化外语教学原理，外语教学的理想目标是让学生使用所学的目的语文化，以符合对方文化习惯的方式进行得体的交流，顺利完成跨文化交际。 “跨文化交际”（Intercultural Communication）起源于20世纪50年代。美国人类学家艾德华·霍尔（Edward Hall，1959）其著作《无声的语言》（《The Silent Language》）被学界认为是跨文化交际研究的奠基之作。近年来，关于构架外语教学跨文化能力模式的研究也层次不穷。杨盈、庒恩平（2007）在国内外学者对跨文化交际能力的概念和要素的研究基础上，构建了跨文化交际能力的框架，指出跨文化交际能力由全球意识、文化调适能力、知识能力和交际实践能力共同组成，它们相互交织、密不可分，共同构建了跨文化交际的构架。……