于海宁 唐 岚

（浙江工业大学药学院，浙江 杭州 310014）

我国大学本科传统教学模式是知识传授型，这种由教师单向灌输书本知识、学生被动接受知识的教学不易激起学生的学习兴趣，同时阻碍着对学生创新意识和创新能力的培养，影响着我国创新人才的成长。因此，有必要针对于不同课程的特点，构建不同的教学模式，以激发学生的学习积极性，促进学生身心健康。

开放式教学，来源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；及斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会，让每个学生在参与中得到发展[1]。

《药用植物学与生药学》专业名词多，内容较枯燥，开放式教学法应用于《药用植物学与生药学》课程教学将有效调动学生积极性，使枯燥的内容更生动，进一步提高学生的学习兴趣和教学质量。……