杨 磊

（江苏省淮安工业中等专业学校，淮安 223200）

一、调整教学目的，重视专业性与非专业性的统一

就我国中职教育来说，培养一线的中等技术应用型人才是主要的培养目标。为此，中职教育必须将职业化作为主要的教学目标，将市场需求作为课程体系设置的导向，以应用作为总的原则。对于中职英语来说，符合市场经济发展的形势也是其教学目标，也即市场经济发展对于人才存在哪些要求，中职英语教学就需要作出针对性的教学培养，促使学生掌握的英语知识和技能满足社会的需要。具体来说中职英语教学的基本任务就是促使学生掌握足够的英语基础知识。其次，其中心任务则是培养中职学生的英语综合应用能力，确保学生不仅能够写英语、听英语，更可以说英语以及进行简单的英语口译。对于中职英语职业化教学，不能束缚在传统教学的完整性和系统性，也即落实实用为主的指导思想，只对中职学生提出恰到好处的英语要求。由于专业和课时上的限制，中职英语职业化教学必须重视学生使用能力的培养，并重视专业性与非专业性的统一，进而进行针对性的英语技能教学与训练。

二、调整教学内容，促使职业需求与学生发展要求之间的统一

为了推动中职英语职业化教学新体系的建立，英语教师需要激发学生在英语学习上兴趣，将专业作为突破口，有机联系学生的专业知识与英语内容，增加英语教学实用性。同时，还需要与市场动态紧密结合，在职业市场内寻求新颖、实用的英语教学素材，把学生英语素质的培训作为纽带，对各个专业岗位乃至于工种予以兼顾和辐射，推动中职英语职业化教学新体系的逐渐完善，促使学生从主动学习英语向技能培养与能力形成发展，进而顺利开始自己的职业生涯。为此，中职英语在选取英语教材的环节中，必须根据所在学校的办学情况，尤其是当地的职业市场需求来对比分析教材，或者组织教师自拟教材。另外，英语教师虽然要立足于教材，但不能拘泥于教材，必须充分考虑到不同专业的特殊性，尤其是中职学生相对薄弱的英语基础。也就是说，英语教学内容应当尊重中职学生需求，尤其与他们的日后工作存在关系，不仅要体现出实用性，还要激发中职学生的兴趣以及内在需求。此外，教学内容还需要具有针对性和时代性，与中职学校不同专业的特征和要求相适应，把握英语语言的教交际功能。在对专业特色予以考虑的前提下，重点突出其岗位特点，比如对于计算机、机械等专业的学生，在英语教学中可以加入操作说明和维修介绍等内容的教材。最后，对于英语应用文的写作、会话以及专业实践等内容，应当适当增加英语教学的时间，并在英语教学中注重学生知识面的扩展。

三、调整教学方法，强调中职英语教学的岗位性、运用性以及实用性

在中职英语课程中，由于现场实践性教学存在较大的实现难度。因此，通常采取创设情境和模拟教学的方法。对此，中职英语教师需要充分考虑所在班级的专业特征，与具体的教学内容相结合，精心模拟相应的专业和工作情境，促使学生可以在英语教学中锻炼自己的专业技能。具体来说，中职学校应当对教学手段进行改革，强调英语教学环境的建立。首先，对英语课堂的学习氛围予以强化，英语教师在课堂上可以积极应用多媒体等现代技术，最大程度的模拟英语教学情景，并且扩展英语课堂的教学信息内容。通过多媒体教学，有助于增强英语教学课堂的生活化、形象化，进而激发学生主动学习英语知识的主动性和自觉性；其次，中职学校应当图书馆增设英文图书和报刊，开设专门的英语学习园地，定期举行英语演讲、知识运用类型的比赛。同时，借助于校园广播来宣传英语基础知识，尤其是专业类型的干预节目；最后，根据专业设置情况，中职学校可以联合有关企业进行英语实践基地的构建，并落实英语实践活动。比如，对于电子商务专业的学生，可以加强外贸企业的协作，为学生残基外贸实践活动创造机会，从而有助于学生英语知识和技能的有效锻炼。

四、调整评价机制，推动多元化评价体系的建立

对于中职英语职业化教学新体系的构建，首先就是推动现代考评理念的建立。对于过于重视而忽视能力的考评观念予以摒弃，强调培养中职学生获取新知识，尤其是通过生产实践获取专业能力的培养。对此，中职英语教学的考试内容应当全面化、综合化，对学生英语技能进行全面的考核，防止落入到单纯考察书本知识的困境。其次，应当多元化评价学生的英语成绩，确保科学、客观，考核依据不能仅仅集中在其中和期末的考试上。在对学生综合能力进行测量时，需要借助于考试、考查、口试、笔试等多种形式，并且有机结合英语知识与专业技能知识，从而促进中职英语职业化教学新体系的不断完善。