史红珀

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0064-01

朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"我以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。

1.范读引导，读中"激"情

马卡连柯说："教师永远是儿童模仿的典型。"范读，出于教师口，入于学生耳，能增强学生语言文字的敏感性。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，接受情感的濡染。这里，学生的"情"因教师的"引"而被激发，又因教师的"引"而掌握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音，模仿朗读。

2.保证读书时间

教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的"讲讲、问问、答答"让位给读；让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。……