詹小玲

一直以为，只要遵循“以生为本”的教育理念，精心预设，巧妙设计问题、过渡语和评价语，就能引领学生有效参与课堂教学，创造以生为本的智慧课堂。而一节被打乱了的语文课改变了我固有的认知，真正懂得：预设固然重要，但只有尊重学生的生成，正确引导，让学生的思维“活色生香”，才能打造真正的生本课堂。

那天，我上公开课《秦兵马俑》，为了能让课堂顺利而精彩，我精心预设，组织引导学生通过多种形式的读，为学生创造平等对话的空间，鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。在感受兵马俑栩栩如生的神态这一环节中，让学生小组合作，说说自己最喜欢的兵俑或马俑，交流喜欢的理由，并有感情地读给学习伙伴听。没想到全班交流时却“节外生枝”：

【情景再现】

师：看来很多同学都很喜欢描写老战士和战马的语句，那描写小战士的语句大伙儿喜欢吗？

（教室里一片安静，没有一位同学举手，有的同学轻声说：“不喜欢。”我暗自焦急，这么一个充满朝气、活泼可爱的小战士，学生应该很喜欢呀，为什么大家都不喜欢呢？该怎么处理这种场面呢？我灵机一动。）

师：能说说你们不喜欢的理由吗？

生：秦始皇太残暴了，这么小的孩子就让他去上战场杀敌，我不喜欢。

生：他太小、太幼稚了，老战士已经立下了赫赫战功，而他一点儿经验都没有。

生：他自己可能都保护不了自己，还想去杀敌？

生：秦始皇为了让自己的军队力量强大点，连这么小的孩子都不放过，太残忍了。……