邹永霞

小学阶段，教材在每个学段都编排了写人的习作内容，但是老师在指导学生练习“写人”的文章时，不管是中段还是高段，都是从“抓住人物的语言、动作和神态等方面进行细致描写”来指导。究竟怎样才能细致描写人物的语言、动作和神态呢？多数老师感到束手无策。这种泛泛而谈的习作指导，致使中段学生习作难以起步，高段学生习作写无长进。那么，如何摒弃这种“千堂一面”千篇一律的习作指导现象呢？笔者认为，教师应努力从教材中寻找“写人”的支点。

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“课文无非是例子。”所以，教师要用好课文这个例子，从教课文走向教语文、教课程。现行小学语文教科书，没有专门的习作教材，习作教学内容都是穿插在阅读教材之中，为此，教师必须从“教材”这一范本中，明确习作训练体系，把握习作训练重点，领悟习作指导方法。

现以“人教版”三年级上册第二组和五年级下册第七组的“习作”为例，略谈浅见。

一、从“习作要求”中明确“写人”范围

人教版“课标”实验教材，中段按照“导语”“课例”“语文园地”（语文园地中设有“口语交际”与“习作”），高段则按照“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”的板块组织编排教材。而教材呈现给师生用于指导习作的确定内容就是“习作”部分中的教学要求。因此，教师要认真研读“习作要求”，明确习作范围。

如，三年级上册第二组的“习作要求”：“我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。……