邹海燕

《义务教育语文课程标准》提倡将阅读与写作融为一个有机的整体。建构起这个整体，就能实现读写结合。可以通过阅读，学习写作方法；通过写作，促进阅读的深入。

叶圣陶老先生还说过：语文就是听、说、读、写。习作表达是学生语文综合能力的体现，但是每个学期八次的习作训练对于学生语言表达能力的培养是远远不够的。教师就要想方设法在阅读教学中寻找训练点，精心设计，对学生进行读写训练。阅读教学的训练点如何寻找呢？

1.挖掘文章的空白点。如三年级下册《燕子专列》这一课：“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”瑞士政府会怎么呼吁呢？抓住这个空白点让学生回顾上文燕子遇到的种种困难，让学生写写广播稿，既训练了习作，又对学生进行了人文关怀的教育。

2.寻找文章的特色语言进行仿写。如《桂林山水》一课，那经典的语言让我们记忆犹新：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到船在前进，岸在后移；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。多么清新的语言，多么唯美的想象，此时就可以模仿作者的寫法，进行表达训练。

3.拓展想象，延续故事。《草船借箭》让我们体会到诸葛亮那超人的智慧，谈笑间10万利箭不费吹灰之力就得到了，这就是智慧的力量。而另一头，想为难诸葛亮的周瑜听到这个消息以后，除一声长叹，还会有什么想法，会怎么说呢？……