吴新星

【摘 要】 作文教学既是语文教学的一个重要环节，又是语文教学中的一个难题。作为农村小学，要破解这一难题，必须因地制宜，变革作文教学方法，关注学生的个性差异，积极引导他们做生活的有心人，鼓励他们积累大量的写作素材，切实培养他们自我评改习作的能力，努力让他们写出富有真情实感的好文章。

【关键词】 农村 小学生 作文 指导

农村孩子，生在农村，长在农村，相对于城市孩子来说，眼界不宽、生活阅历不深。指导农村孩子写作文成了语文教师的一大难题。为追求习作的真、实、活、新，我认为农村小学的作文教学，要切实从农村孩子的认知和情感的角度去关注生活，引导他们观察、发现，引导他们把自己最真实的想法用语言表达出来，努力体现作文的生活化。

一、丰富写作素材，提倡多渠道的积累

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作文时，农村的孩子常常无话可写。究其原因，主要是生活积累匮乏。要让他们找到“下锅之米”，真正做到“下笔如有神”，就要注重平时积累，积极引导他们积累写作素材。积累的方法一般有：一是根据课文内容来积累。不少课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。二是通过写观察日记来积累。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写，无法表达情感”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料，抒发自己的情感。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间。三是通过开展活动来积累。为丰富学生的生活，老师可根据作文训练的要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。

二、加强学科联系，提倡多形式的教学

“作文难”是学生写作心理的一大障碍。指导小学生写作，不能采取硬性命题的做法。小学生情感丰富，善于想象，易受感染，必须调整他们的作文心境。教育家聂恰耶娃就主张，把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来，在调动学生情感的前提下，让他们摄取自然界和社会生活的内容。因此，在指导习作时，教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、评论乐曲、看画面等手段把学生带到特定的意境中去感受、去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。如在教《蒲公英的种子》时，首先引导学生想象，在脑海里再现两颗小种子干死沙漠与淹死湖泊的悲惨画面，引发情感。其次，通过朗读，传达这种不切实际的幻想所带来的不幸，又使浮现在学生脑海里的画面更鲜明，形象和情感相互起作用，把学生带进童话世界。最后，可让学生动笔写一篇《给蒲公英的种子的一封信》的作文，情感拨动了学生写作的笔头，收到了此时无声胜有声的教学效果。

三、关注个性差异，提倡多层次的要求

1.命题要自由灵活。新课标要求我们，要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。作文训练中，不妨以半命题或话题作文的形式让学生写作，放开学生的作文思路，努力让他们写真心话，抒真实情。

2.时间要适当放宽。根据学生的作文水平和能力，不统一习作完成时间，具体上交时间由学生根据自身情况确定。在平时的作文训练中，我要求那些写作基础较好的学生，写好后经过认真检查，就可以拿给老师批阅。对于写作基础相对薄弱的学生，则允许他们用更多的时间去构思、准备素材、写作、修改，直到满意后才上交。

3.训练要疏密有致。作文训练不能千篇一律，要根据学生的智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练。对于优秀生，可适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，并布置其他阅读任务，以拓宽他们的视野。而对于一般及写作基础薄弱的学生，则坚持少而精的训练原则，每周安排一篇习作，给足时间，多让他们斟酌修改，避免疲于应付。

四、注重正面引导，提倡多样化的评改

1.重视鼓励表扬。批改讲评学生的习作，以激励、表扬为主，以激发他们的写作热情，不能挫伤他们的自尊心和自信心，如“这次作文，你进步真大，真了不起”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等。还应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生，哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

2.变革讲评方式。不少老师重视习作指导，而忽略习作评讲，学生习作能力的提升幅度不大。因此，要变革习作评讲课的方式方法，精心设计教学流程，引导学生从语言、内容、结构、立意等方面掌握写作技巧，提高写作能力。可采用下列评讲方式：一是对比法。选几篇不同层次的作文进行对比辨析，让学生在对比中“知其所以然”。二是讨论法。揭示作文中的共性问题，分组探讨修改意见，集体交流评改收获。三是示范法。选择一些佳作印发给每一位学生，让他们欣赏借鉴。四是剖析法。选取有代表性的劣作，组织学生有重点、有针对性地进行评析，挖掘存在问题，指明努力方向。

3.注重学生自评。学生参与评改作文，出发点在于“教是为了不教”，使他们将来脱离指导也会作文。它强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动，我手写我口，我手写我心，在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪，增强学生作文的自信心。endprint