刘泱泱　田杰

摘 要：目的 为了进一步探讨微课在药学及相关专业高职高专《药理学》教学中的作用。方法 回顾性总结2013级药学专业及2013级药剂学专业高职高专学生两个班级的同学共计80例教学与课程考核资料，两组学生分别采用传统教学法和部分微课教学法，分别完成教学计划后进行考核并通过统计学方法进行分析。结果 所有学生均成功获得考核统计数据，观察组学生经过微课教学法后，药理学基础课考核成绩均值为（80.5±4.4）分，明显高于传统教学法的对照组（P<0.05），而在药理学实验的考核方面，观察组学生成绩明显高于对照组[（82.4±4.1）分VS（82.3±3.3）分]，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 微课在提高药学及相关专业高职高专药理学教学中具有更优秀的教学效果。

关键词：微课 药学 高职高专 药理学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（a）-0140-02

药学及相关专业高职高专学生在校学习时间较短（一般是三年），与四年制学习的本科生相比，《药理学》课时少，学习深度不够，而且药学及相关专业高职高专学生由于自身原因（例如自学能力较差等）并不能真正达到《药理学》的教学目的，但本门课程在学生进入工作岗位后（比如药店、药厂以及参加药师执考等）具有重要的意义[1-2]。因此，优化教学方法在高职高专学生的授课过程中是十分重要的，笔者单位对部分班级在传统教学方法基础上加用部分微课教学方法，收到了满意的教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究统计对象为2013级药学专业及2013级药剂学专业高职高专学生两个班级的同学共计80例（每个班级各有四十名学生），其中包括男性38例和女性42例，年龄范围为19～21岁，平均年龄为（20.1±1.1）岁。两个班级的学生在《药理学》教学时采用不同的教学方法：观察组采用部分微课教学法，对照组采用传统教学法。另外，经教务处调研结果显示，两组学生入学成绩和药学专业基础课成绩差异无统计学意义，说明两组学生在使用不同的《药理学》教学方法后的成绩考核结果具有可比性。

1.2 教学方法

观察组学生按照微课教学方法进行教学，具体方法为：一是将课堂分解（即将一节课分解为诸多微课），准确把握教学目标和教学重点，例如讲授“心律失常”时，将课堂分为以下三个部分：心律失常的分类、各种类型心律失常的首选药和心律失常用药过程中的注意事项，并对这三个部分的内容通过视频、动画和提问等方式帮助学生在短时间内掌握学习重点。二是授课老师可以根据药理学教学大纲的要求，将每一章节的重点、难点制成不同的微课单元并分别讲解，借助网络技术手段，将各知识点的教学视频上传到网络化教学平台，以满足不同层次学生对各个知识点的理解的需求，也可弥补理论课堂听课的不足。对照组学生按照传统授课方式进行教学，具体教学方法不再赘述。三是构建网络化教学平台，当今社会是网络信息的时代，学生的生活中日常交流很多都是依赖微信、qq和微博等，枯燥乏味的教学方法会使学生感到厌倦，因此，老师也可以利用网络工具，建立班级qq学习群，将微课的ppt课件及相关的教学视频上传至公共邮箱，便于学生复习，与此同时，学生也可以在群里展开讨论，对不懂的问题可以提问老师。

1.3 考核指标

所有学生均在《药理学》课程学习结束后进行相应部分（分为药理学基础知识和药理学实训两项考核内容）的考核，两组学生考核内容一致，两门课程均实习百分制，分值高者说明教学效果越好。

1.4 统计学方法

选择SPSS20.0统计学软件包进行数据分析，本研究实验设计类型为随机抽样的对照试验设计，对平均值计量资料（以均值加减标准差表示：）的组间比较方法选择卡方检验，以P<0.05为差异具有统计学意义的标准，行双边检验。

2 结果

所有学生均成功获得考核统计数据，观察组学生经过微课教学法后，药理学基础知识考核成绩均值为（80.5±4.4）分，明显高于传统教学法的对照组（P<0.05），而在药理学实训的考核方面，观察组患者成绩明显高于对照组[（82.4±4.1）分VS（82.3±3.3）分]，差异具有统计学意义（P<0.05），具体数据统计结果（见表1）。

3 讨论

微课教学模式是近年来新兴的一种教学方法，它能利用网络教育资源，有效地将课堂教学资源和网络教学相整合，使学生在较短的时间内掌握学习重点，达到教学目的[3]，由本研究数据统计结果可以看出，观察组学生在部分微课教学方法教学后，学生的药理学基础知识考核结果与药理学实训考核结果均获得明显提升（与对照组相比），由此可以推断出微课在提高药学及相关专业高职高专《药理学》教学中具有更优秀的教学效果。

微课教学法虽然在本研究中收到了比较满意的教学效果，但是其也有一定的应用范围：微课教学方法可分为课前预习类，知识理解类、新课程导入类和小结拓展类等，这种教学方法应用在药理学方面可以满足学生个性化学习的要求，适合在课堂上的微型时间段内使用数字化的教学资源，它不受到教学资源时间和空间的限制，留给学习者很大自由发挥的空间，学生可以对微课中的教学视频反复观看，进而对不同层次的学生起到最大程度的教学力度。另外，微课教学方法在应用时应该把握的原则是紧扣教学的重点、难点，彻底分析并认清教学对象后对教学计划进行更有目的性的设计[4-5]，例如，在药学及相关专业高职高专《药理学》教学中，要把握住药学高职高专学生将来要面向基层医疗卫生机构的工作特点，以此为中心进行案例设计，使学生能够熟练掌握基本的药物临床使用原则，达到教学目的。

微课教学方法为药学及相关专业高职高专的学习者在学习《药理学》方面提供了一个新的学习环境，在这种教学模式下，学生才是学习的主体。而授课老师备课时进行的网络课件的设计是微课课程学习的主要形式，学生可以在线浏览服务器上的网络课件，从而完成课程内容的学习[6]。另外，微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用图片、文字、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式，但是，微课是针对某个教学环节的讲授还不能真正的做到连贯性与系统性的统一，因此，如何利用微课优势，改进药理学教学质量，尚需进一步的探讨。

参考文献

[1] 邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育，2014，34（5）：

99-101.

[2] 王冠.可视化微课模式对高职听障学生专业课堂教学补偿性的研究[J].湖北函授大学学报，2014（9）：125-126.

[3] 张敏.“实验探究型”微课的设计与制作——以高职动漫专业“三维特效”微课为例[J].中国信息技术教育，2014（22）：14，16.

[4] 陈莉.高职微课教学设计的几点心得——以“导游讲解服务技术与实施”课为例[J].创新与创业教育，2014（3）：

54-56.

[5] 谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究：中旬，2014（3）：60-62.

[6] 潘霞，庞乐.浅谈微课在高职《口腔组织病理学》中的应用[J].科技创新导报，2014，11（6）：149.