马雪

【摘要】学校以德智体美劳为标准对学生进行生理和心理的教育。长时间以来，学校的德育工作讲究品德教育，但是和学生群体脱离，并不符合实际，教导的思想跟不上社会时代需要的教育内容。面对学校的德育教育，大部分学生都有种懒散、挑剔的反叛心理存在。鉴于这个时期的学生心理属于不成熟阶段，人生观、价值观没有得到相应的培养，历史教师应从专业角度上出发，在高中历史教学中对学生进行德育教育。

【关键词】高中历史 德育教育 教学策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0115-02

历史科学的德育教育在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育在学科德育中又居于核心地位。我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感，使学生学会学习、学会生活、学会处事，学会做人。下面我就这方面谈谈我个人的看法和在教学中的实践。

一、结合历史上的杰出人物渗透德育

我国历史上出现大批量的杰出人物，他们创造了许多的辉煌，促进我国各民族的融合和发展。其中为西藏历史发展作出杰出贡献的是吐蕃王朝松赞干布，与唐朝的文成公主成婚，引进中原地区先进的造酒、研磨、纸墨等生产技术，与中原王朝在文化、经济、政治上保持了友好的关系。这一和亲的举动不仅密切了唐和吐蕃的经济、文化交流，而且增进了中原与西藏地区各民族之间的友好关系。教师应教育学生学习松赞干布在历史上的伟大事迹，以爱国主义为核心，培育和弘扬团结统一、爱好和平、自强不息的伟大民族精神，这是中华民族传统的美德和传统的教育。中华民族精神在实际意义上并不是抽象的概念，其核心就是上面提到的爱国主义精神。在中华民族悠久的历史中，无论前方的道路是多么的迷茫，中华民族都坚定走过。如今更需要教育学生学习历史杰出人物的爱国精神、高尚品格，坚定热爱祖国的思想，把实现中华民族的伟大复兴当成自己的任务，让民族精神流传到每个角落，与各族人民共同团结奋斗，为实现共产主义而坚持不懈地拼搏。

二、正面诱导结合情感熏陶

历史道德教育内容总是离不开历史史实，史实是直观的，但其可提取的道德价值是寓存于对历史事实的认识，理解和评价上的。历史应以对事实为基础的评价启迪人、教育人，教师应准确而鲜明地向学生宣传民族的优良传统美德。要启发学生积极思维，从具体、生动的历史材料中悟出真谛。如针对学生中的高消费现象，可讲述隋文帝提倡节俭、隋景帝爱惜谷物的事例，启发学生认真思考，引导他们自觉调节自己的行为。同时，历史教育不可能象政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，它的育人功能往往是蕴含在对历史的评述之中的。历史老师情感丰富真挚而不矫揉造作，这容易使学生随着历史的评述，而与老师产生感情的共鸣。“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是万万不可缺的。这就需要教师充分利用好书本中的文献材料、图画、地图等进行声情并茂的教学，来感染学生，调动学生情感。如在讲述南京大屠杀时，语言要悲愤、低沉，且要深沉有力，利用书中图片让学生产生对日寇侵略的仇恨，对当时国力衰弱的沉思，从而让学生树立振兴中华民族、发奋学习的远大目标。

三、有效利用校外课程资源

校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、展览馆、网络资源、乡土资源、教育基地、青少年活动中心、科研院所和高等院校、工厂、农村、部队、机关单位等。苏霍姆林斯基曾说到，“单单在儿童上学和回家的路途上，他们受到思想教育，就比在学校里呆几个小时所受的教育都要强烈、鲜明得多。”可见，校外环境对学生的影响有多大。学校和教师要充分发挥引领功能，带领学生参加社会实践，了解社会、经济、科技、文化、军事的发展，让学生尝试参与多样、有趣、富有探索性的校外教育活动，通过观察、实验、操作、调查、讨论、合作、交流、沟通等方式，使学生享受到参加校外活动的快乐和成功，分享亲身经历的情感体验。正如陶行知先生所说，“生活即教育”，“社会即学校”，充分利用校外课程资源，使德育社会化、生活化，让学生回归生活基础，亲近自然，引导学生从中体验更高的道德境界，方能培养出个性化多元化健康发展的一代新人。

四、善于抓住教育时机

在具体的教学过程中，教师要善于把握时机，加以诱导。例如，在“9.11”事件后，就有许多学生在这个问题上存在着偏见，他们认为美国该打，活该！无可否认，美国长期推行霸权主义、强权政治，给中华民族的心灵造成了极大的伤害，从支持台湾闹独立，到轰炸我驻南大使馆，再到南海撞机事件，当听到美国遭受恐怖主义袭击的消息时，他们有这种心理是很正常的，这完全是美国咎由自取。但是，他们可曾想过，美国人民是无罪的，在“9.11”事件中的死难者是和平居民，中华民族是一个热爱和平的民族，世界的主流是和平与发展，维护这一主流是我们每个国家公民的职责。针对学生这一认识，我向他们谈了我的看法，许多学生通过与我的谈话，都能有一个正确的认识。对此，我还给他们举了一个例子：著名作家余秋雨曾到伊拉克旅行，他问当地一个小女孩：“你喜欢美国吗？”小女孩反问：“你是指美国人民还是美国政治？如果是美国的人民，我喜欢；如果是美国的政治，我不喜欢。”更加形象、生动地使学生形成了正确的认识。

总之，历史教材中的德育素材十分丰富，只要在教学中充分挖掘德育素材，把握好时间、尺度，一点一滴点点滴滴不间断地进行德育渗透，一定能使学生在历史教学中接受知识，陶冶情操，培养良好的道德品质。

参考文献：

[1].孙秀娟.浅谈历史教学中的德育渗透[J].小作家选刊，2013（4）.

[2].王丽娜.浅谈历史教学中如何渗透德育教育[J].赤子，2014（22）.