曹宗清

“我数学分数低，不是你的错，分数高也并没有托你的福，你一没有教数学，二没有给我讲题，不是你说的‘你要学好不能偏科’我就能学好，谁不想学好？”这是半学期结束后，项茂同学的一段总结。读完后，我有些迷糊了。

但有一点很清楚，小项同学数学成绩的高低与我这个班主任的确无关。我是英语老师，没有教她数学，所以数学分数低，没有我的错;即便她的数学成绩很好，也与我无关，因为我没有给她讲授任何数学问题。

在总结的最后，她写道：“我会尽力地做到你所谓的不偏科，我差，我只会说对不起自己，不会说愧对了你，我也会努力。至于其他的，你要怎么想我也没办法。”

在这篇总结里，她表达了要学好的愿望;同时，言词之中的“信任”也是显而易见，尤其在对师生关系的认识上。为此，我不仅视野开始迷糊，而且思维也变得有些混乱了。显然，她对师生关系的认识颠覆了我的观念，难道在当下学生的思维中，师生就是单纯的教与学的关系？难道没有情感牵扯的教育工作会有温度？是什么让学生对师生关系的认识达到了如此“理性”的程度？

我出生于偏远农村，自小起就在村小学、乡初级中学和镇完全中学就读，在朴实的乡村氛围里成长起来的我，一直认为师生关系是亲密的、友爱的，老师就如同我们的父母，其话语权甚至远远大于我们的父母，因此学生都十分敬畏老师，即使老师责罚我们，也认为理所当然。当然，在缺少文化知识的祖辈和乡邻眼中，教师就是知识的权威和道德的楷模，每个孩子都应尊重和感恩老师，学生们取得好成绩、拥有美好未来，不仅是自己的事，更是对老师工作的回报。……