夏建梅

通俗地来讲，预设与生成是课堂上的两张网。学生正像渴求食物的“鱼”，教师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，教师就要善于观察、呵护、引导和点拨，从而让课堂教学故事很好地展开。

面对课改，笔者起初也很不适应。刚到学校，正逢我县大力建设以小组合作学习为主题的课堂文化，课改要求教师将课堂更多的时间还给学生。然而，导学稿简单的程式化训练题，总让人觉得缺少了语文课该有的美感：上课有时仅仅停留于导学稿的讨论，学生的学习只能停留于表面，浮躁而没有真正提高其语文素养；听一些教师的公开课，总觉得语文课该有的语文味丢失了。无论何种上课模式，初中的语文课总得有一些深度，有点内涵。那么，如何让语文课堂在合作学习中变得更丰厚、更有张力，语文味更浓郁？如何更好地运用导学稿呢？这是笔者苦恼的问题，也是苦苦思索的问题。导学稿毕竟只是一张纸，如何将它用好、用活，在二次备课时，需要我们精心准备的。若要细读文本，探幽索微，提升语文味还非得追问不可。所谓追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂、弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。追问，历来与教育行为共存，孔子的“循循善诱”，苏格拉底的“产婆术”，乃至当今我们常说的启发式教学法，问答式教学法，其行为实质就是追问。那么，如何设计追问才能挖掘文本深度，丰富语文课堂？……