田地思维

“你们有小花坛，但你们有庄稼地么？”

种什么？校园内围墙旁有几块空地，校长正盘算着找一家绿化公司来，摆上一盆盆郁金香或茉莉。

小花坛不是有鲜花么，空地上还是种一些庄稼吧。我说。

“种庄稼？”相比鲜花，校长感到很土气。

我说，我小时候曾住在乡村，后来读书、工作，生活在繁华喧嚣的都市里。室内案牍繁忙，窗外车水马龙。我在办公室的窗台上，用两个小花盆种上豌豆、萝卜。看到萝卜抽叶，我想，故乡的萝卜也该长大了；看到豌豆结荚，我想，故乡的豌豆就快丰收了。

窗台上的两株庄稼，把我和遥远的故土紧紧联系在一起，让浓浓的乡情萦绕在心里。

摆鲜花很好，种庄稼更优。

从思维层面进行分析，摆鲜花更多地注重了一种呈现状态，而种庄稼更多地着眼了一种生长过程。我们总希望把最好的展示出来，把最美的呈现出来，却忽视了每一个美好的结果，都曾经历过动人的曲折；我们总希望孩子懂得道理，记住知识，却忘记了道理蕴藏于经历，知识来源于生活；我们总希望通过精心准备的高效课堂、周密布置的文体活动，提高学生的心智，激发孩子的兴趣，却少了一种自然式的、过程式的、参与式的教育。

为什么学校只有小花坛，没有一块庄稼地？是不是我们现在的校园，只注重了知识灌输，却忽视了自然教育？是不是我们现在的办学思路，重视让校园“高大上”，富有“贵族气质”，却忽视让孩子“接地气”，少了“平民经历”？

当下很多孩子，正面临一种“虎猪现象”：他们在动物园里看到过老虎，却没到农村见到真正的活猪；……