王建军

（扬州大学附属中学 江苏 扬州 225002）

一、问题的提出

随着学情等的变化，近年来笔者所在的学校选修化学的学生逐年减少，但化学待优生的比例却逐年增高。研究发现，造成他们化学学习困难的一个重要原因是学习方式机械、被动，缺乏主动对学习内容的加工、处理、内化，缺乏意义学习的发生。“课后答疑”作为教学环节之一，是课堂教学的必要延伸，是班级授课制下弥补课堂教学不足， 使教学适应个别差异、贯彻因材施教原则的一个重要环节，也是帮助待优生解困的一种重要途径。然而，在工作中教师们牺牲了很多课外时间， 投入了相当的精力对他们进行指导，但却感到收效甚微，似乎无法帮助他们走出“马太效应”——待优生越学越困难。

课后答疑指导缘何如此？ 低效症结何在？ 近几年来，笔者带着这一问题研究发现：课后答疑指导中教师普遍将重心放在出现的学科问题的解决上，缺乏对困难原因的分析及针对性的帮助，辅导过程主要是教师帮助学生分析，忽视了学生的主观能动性。因而常出现“刚解决了老问题，又出现了新问题”，教师疲于奔命的辅导却只是 “治标没治本”——学生学习化学的方式的问题没有解决。

《高中化学课程标准》明确提出“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。［1］”如何在课后答疑的指导中构建一种机制，帮助待优生完善学习化学的方式，从根本上帮助他们完成从“待优生”向“学优生”的转变？……