孙 健

（江苏省洪泽县新区中学）

【设计背景】

2013年以来，我县积极推进以自主学习为目的的课堂教学模式改革，我校提出了“问题牵引”教学模式的尝试。“问题牵引”课堂教学模式，是以解决问题为课堂教学活动的基本导向，以活动为载体，通过设计学习活动为师生互动的基本形式，以解决问题为检验教学效果的基本手段，以培养学生自主学习能力为核心，整体优化课堂结构，促进学生的个性发展、和谐发展。

【设计思想】

书写化学方程式是初中阶段化学用语和技能教学的主要内容之一。教材中首先呈现三种化学反应的表示方法，让学生通过比较，得出化学方程式是描述化学变化的最简洁方便的方法；接着通过学生对书写化学方程式范例的认识和模仿，掌握化学方程式的书写方法，并总结、归纳出书写化学方程式的规则和注意事项。

为什么这样处理呢？首先符合学生认知“螺旋上升”的规律。本节课先让学生清楚认识化学方程式在描述化学反应上的优势，掌握化学方程式书写原则。在此基础上学习化学方程式的书写步骤和配平方法，再根据大量的练习体会化学方程式书写过程中应注意的问题。

其次，体现了“问题牵引”课堂教学模式。

再次，因为学习目标明确，问题清楚有层次，课堂及时巩固，所以学生掌握得比较扎实。加上每次的问题设计是根据学生的实际能力确定的，所以学生掌握得比较轻松。

【教学过程】

教学环节 教师活动 学生活动（1）如何准确而又简便地表示化学反应？【提出问题】如何准确简便地表示化学反应？完成学案，交流，讨论。【问题探究】1.表示电解水的方法有哪些？试观察比较优劣。观察与思考，交流，讨论。

续表教学环节 教师活动 学生活动2.水电解微观示意图展示。提升对化学反应中微粒间定量反应关系的认识。依据 2H2O=通电 2H2↑+O2↑的化学方程式进行梳理。【过渡】 H2+O2=点燃H2O书写是否正确，应如何正确书写？【问题总结】书写化学方程式原则【提出问题】观察，体验如何标注“↑”“↓”C+O2=点燃CO2=MnO22H2O+O2↑Fe+CuSO4 2H2O2=Cu+FeSO4 NaOH+CuSO4=Cu（OH）2↓+Na2SO4【阅读、理解】通过阅读，掌握如何给生成物标注“↑”“↓”【练习】书写一些完整的化学方程式书写化学方程式中要注意的问题。【问题总结】如何书写一个完整的化学方程式？1.书写化学方程式的原则。2.书写化学方程式的步骤及配平。3.书写化学方程式还需要标注条件和生成物状态。总结，归纳，巩固【课堂巩固】 在学案的“练习与实践”中，加强对化学方程式书写的巩固【提出问题】如何正确书写化学方程式？ 阅读教材4P+5O2=点燃 2P2O5 为例【问题探究】1.探究书写化学方程式的步骤，以红磷在氧气中的燃烧为例。互助，交流，概括（2）如何正确地书写化学方程式？2.如何运用观察法、最小公倍数法配平化学方程式合作，交流，讨论。配平练习Al+O2=点燃Al2O3 Fe+O2=点燃Fe3O4

【教学反思】

本节课上完之后，学生应该有这样一些收获。

其一，本节课突出讲解了水电解的微观示意图，注意帮助学生全面分析化学反应前后物质的变化，这是在具体化学反应中正确理解、运用质量守恒定律的基础。加深学生对化学反应中微粒间关系的认识。化学方程式揭示了构成物质的微粒在化学反应中的变化情况，有助于理解反应物分子中原子如何重新组合、物质变化与元素不变的相互关系，加深对化学变化的认识。

其二，以“问题”为抓手，突出“问题牵引”课堂教学模式，学生带着明确的问题去自主学习，发挥小组合作的优势。注重探究性学习中学生与学习材料之间、学生之间以及学生与教师之间的互动。激发了学生学习的主动性，鼓励了学生主动学习、进行交流讨论。

［1］王祖浩.化学教师教学指导书［S］.上海教育出版社，2012-07.

［2］曹宗权.“问题牵引”引导课堂教学改革［J］.洪泽教师研修，2014（06）.

［3］孙西洋.优化教学环节 提高学习效率［J］.江苏教育，2014（02）.