李 培

(镇江市国际学校，江苏 镇江 212003)

例谈高中生物学习过程中的记忆编码策略

李 培

(镇江市国际学校，江苏 镇江 212003)

在高中生物众多复杂、琐碎的知识条目中，基本概念所占比例较大，利用记忆编码策略有助于学生迅速理解并掌握这些概念，提高学习成绩。

记忆编码；心理映像编码；联想编码；对比编码

记忆编码是对外界输入大脑的信息进行加工转化的过程。在记忆系统中，编码具有不同的层次或水平、不同的形式，编码方式对信息的贮存和提取具有重要意义[1]。采用合适的记忆编码策略，可以有效促进学生掌握高中生物知识。

1 心理映像编码

心理映像是把信息引入记忆的基本途径之一。学习者用言语和图像两种认知方式表征相同的材料时，如果它们在时空上一致，则在编码过程中会形成言语表征和视觉表征的连接[2]。观看图片、实物、模型，观看实验，动手做实验，观看多媒体录像等，可以让学生形成视觉映像，有利于知识的贮存与提取，详见表1。

2 联想编码

根据事物之间的相似性，采用联想的方法编码记忆，可以让枯燥的知识点变得简单、有趣[3]。

2.1谐音联想法

将知识点用谐音字浓缩成一句简单有趣的话。例如必修1第1章第2节《细胞的多样性和统一性》中原核生物和真核生物的区别，原核生物有衣原体、支原体、细菌、放线菌、蓝藻，可以识记成“一支细线找蓝藻”；真核生物有衣藻、团藻、酵母菌和霉菌，可以识记成“一团酵母发霉了”。

2.2类比联想法

将抽象的概念和生活中形象、直观的事物进行类比，可以快速记住并掌握这些概念[4]。例如必修1第5章第2节《细胞的能量“通货”——ATP》中，ATP作为直接供能物质，如何与主要能源物质糖类、主要储能物质脂肪区别开来。可以将ATP视为通用货币，糖类和脂肪视为支票，“支票”转换为“货币”才可以通用。又如必修1第5章第4节《能量之源——光与光合作用》中“光合作用的过程”是高中阶段的重点和难点之一。将光合作用的过程与自行车进行类比，如图1所示，可以降低难度，帮助学生识记。

图1 光合作用过程的类比联想

3 对比编码法

将相反的、相近的或相关的生理活动、结构进行对比，更利于学生记忆。例如必修1第2章《组成细胞的分子》中各种化合物的元素组成可以通过排序来记忆，如1) 糖类，含C，H，O；2) 蛋白质，含C，H，O，N；3) 核酸，含C，H，O，N，P；4) 脂质，一般含C，H，O，有的含有N，P。又如必修3第2章第2节《通过激素的调节》中“血糖平衡的调节”(见图2)，可以从来源和去向两个角度思考，来源为食物中的糖类、肝糖元、脂肪等非糖类物质，去向有氧化分解、合成、转化，前后对应、对比，可以轻松记忆。

图2 血糖的来源和去向(正常情况下)

4 排序编码法

按照自然顺序记忆生物知识。例如必修1第2章第3节《遗传信息的携带者——核酸》可以用“12345”帮助记忆DNA分子结构，即1种反向平行的双螺旋结构，2条脱氧核苷酸链，有3种基本物质(脱氧核糖、碱基、磷酸，指每种单位)，4种基本单位(即不同的脱氧核苷酸)，5种基本元素(C，H，O，N，P)。

5 概括编码法

在分析理解的基础上，将较多的识记内容概括成重点字词，帮助学生联想、回忆、再现知识内容[5]。例如必修1第6章第1节《细胞的增殖》中，真核细胞的有丝分裂是高中生物教学中的重点、难点之一，讲授时，可以先让学生熟悉有丝分裂不同时期内染色体的变化，思考不同时期的特点，并概括要点，即“复制、两消两现、一面两清、平分加倍，反前”。“复制”指分裂间期DNA复制和蛋白质合成。“两消两现”指核膜、核仁消失，染色体和纺锤体出现。“一面两清”指着丝点整齐排在赤道面上，形态和数目清晰，便于观察。“平分加倍”指着丝点分裂，姐妹染色单体分开，染色体数目加倍。“反前”指和前期相反，核膜、核仁重新出现，染色体和纺锤体消失。

噬菌体侵染细菌是必修2第3章第1节《DNA是主要的遗传物质》中的一个重要实验，要理解实验结果，必须清楚噬菌体侵染细菌的过程。侵染过程可以概括为“吸附，注入，合成，组装，释放”。

6 概念图编码法

结构化的知识便于记忆和理解，有助于问题的解决。概念图可以帮助学生组织、构建知识，形成线索和脉络[6]。例如必修3第5章《生态系统及其稳定性》，可以用概念图的形式呈现(见图3)。

图3 生态系统的结构、功能关系图解

[1] 钱先武.高中生物学概括记忆法初探[J].生物学教学,1999,24(12):9.

[2] 张东.新课标高中生物教学口诀的借鉴与创造[J].中学课程辅导·教学研究,2012(26):23-24.

[3] 朱君培.高中生物学知识梳理及记忆方法[J].广东教育,2012(12):47-49.

[4] 刘旷勋.谈怎样学好高中生物的几种记忆方法[J].魅力中国,2011(6):215.

[5] 徐美丽.高中生物教学的记忆教学法[J].学园,2014(1):149.

[6] 卢俊廷.浅谈高中生物知识记忆方法[J].内江师范学院学报,2005，20(S1):298-299.

〔责任编辑： 卢 蕊〕

Onmemoryencodingstrategyintheprocessofhighschoolbiologylearning

LI Pei

(Zhenjiang International School, Zhenjiang 212003, China)

In many complex trivial knowledge entries of high school biology, basic concepts take up a large percentage. Using memory coding strategy can help students understand and master these basic concepts.

memory encoding； mental image encoding； association encoding； comparison encoding

2015-06-15

李 培(1982—)，女，河南洛阳人，中学一级教师，硕士，主要从事高中生物教学。

G633.91

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：1008-8148(2015)04-0121-02