陈 婷1，孟 斌2

（1．江西外语外贸职业学院培训中心，江西南昌 330099；2．江西师范大学文学院，江西南昌 330022）

心理暗示对大学生英语口语自我效能感的影响

陈 婷1，孟 斌2

（1．江西外语外贸职业学院培训中心，江西南昌 330099；2．江西师范大学文学院，江西南昌 330022）

实验证明，在英语课堂上，给学生进行一系列的心理暗示，能从一定程度上提高非英语专业大学生英语口语自我效能感。建议教师学会一定心理暗示的方法和技巧，如语言暗示、情绪暗示、行为暗示、环境暗示、自我暗示等。

心理暗示；英语口语自我效能感；非英语专业；大学生

一、引言

暗示起源于印度的瑜伽，而心理暗示常被广泛地运用于医疗，如疼痛的控制、抑郁、及赛场竞技表现，等等。近些年，不少学术领域也对心理暗示进行研究，如邹嫦娥将心理暗示和数学教学结合［1］，孙枫证实心理暗示在历史教学中也具有一定的可行性，当运用语言暗示、教师形象暗示及环境暗示的方法时，历史教学的结果更理想［2］。而在语言教学中，心理暗示依然是一个新概念，心理暗示能提高学生的自信，激发学生对英语学习的兴趣，并提高学习效率［3］。但心理暗示对学生的英语口语自我效能感及英语口语水平的影响研究较少。自我效能感指的是人对在完成既定活动中的自身能力的评判或信念，这种对自身能力的评判或信念能对他们的活动产生影响。自我效能感关注人对能力的判断或认定，而不是他所真正拥有多大的能力［4］。……