周亚丽

近年来，中学阶段倡导的年级部管理模式风云骤起，至今方兴未艾，在很大程度上对学校教育事业的发展与壮大产生了相当积极的影响。毋庸讳言，作为一种新生事物所派生出来的课题，原先各学科教研组的功能转换与重置，教研组长在新形势下如何更科学履责等等，成为笔者及同人需要与时俱进所考虑的议题。平心而论，在级部管理模式实施的初期，一切都处于摸索阶段，教研组与备课组之间“条”与“块”关系的认识与操作确有些瞻前顾后，既担心耽误了面上的规定动作，又顾虑所谓“越俎代庖”而影响了与备课组成员的业务关系。仿佛在一夜之间，语文教研组形同虚设，俨然成为学校决策层安慰稍有资历的语文老师的虚职、闲职，教研组的功能濒于边缘化，小而言之制约了学科建设，大而言之对学校整体的发展产生反向蝴蝶效应。

以上罗列种种可能存在的现象其实不足为奇，实为新事物诞生初始的常态，笔者所在的单位也曾经经历过这样的“阵痛”。作为教研组的负责人，也曾经被同行戏称为满头青丝的“老子”——无为而治，其实就是无所作为。短暂的尴尬过后，笔者开始尝试语文教研组长在新背景下的角色定位，觉得有所“小为”，敝帚自珍亦无必要，现有几点做法求教于大方之家。

一、国家课程标准的坚决拥趸者

首先必须明确的是，语文教研组长不是教育行政干部，而是学校母语学科教育业务上的典型代表。乍看上去似乎和“国家课程标准”等战略性、宏观性的策略相去甚远，其实不然，《语文课程标准》究其本质而言就是行业准则，只是它是代表着国家正面诉求、符合本国公民终身发展取向的公共意志。……