黄静

探究性学习在初中阶段，是一个有些奢侈的话题，虽然课标主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但仅以初中生现有的知识储备与能力程度，其探究的深度、广度与高度都是极为有限的。笔者理解的课标观点，应该是重在参与，让学生能感受、熟悉、掌握这样一种方法，而不是要求学生一定要探究出什么结果，换言之，这是一个重过程甚于结果的观念。因此在课堂上组织学生开展探究阅读时，教师必须要把握好其中的度：既不要放任学习结果的天马行空，毕竟初中语文教学贯穿了众多的知识点；又不要禁锢学生思想的多维发散，因为思维的碰撞正是探究的途径之一。

一、结合生活经验的探究，要注意尊重文本

探究文本时，结合学生的生活经验，能够加强他们对文本的理解深度。但由于学生阅历的局限，他们的生活经验难免会带有幼稚、偏颇甚至偏激的特点，所以在引导探究时，教师要注意站在文本立意的高度，给予学生以阶梯式的点拨，否则容易将阅读滞留于生活化的初期阶段，导致探究成为学习的障碍。

《我的叔叔于勒》是一篇外国小说，通过对人物的各种描写，表现了“资本主义制度下，人与人之间赤裸裸的金钱关系”的主题。而假如

联系到学生生活，让他们感受在自己生活中，也出现了一个像于勒一样的赌鬼叔叔，他们会怎样做呢？绝大部分的学生都会选择如菲利浦夫妇那样的做法，有的学生还直接喊出：“撵出去！……