朱德华

一次县教研课中两位老师对《七颗钻石》进行了同课异构讲授。两节课各有千秋：第一位老师侧重分析人物形象、美读赏析及联想补充情节。第二位老师引导学生从感性到理性层面深入感悟文本体裁（寓言）及主题（爱心）。两相比较，第二位老师的课堂更能“俘虏”学生和听课老师的心。究其原因，笔者进行了深入思考。

一、关注独特的文本体裁并在最佳时间巧妙呈现

笔者认为，苏教版初中语文教材中《海燕》的最大价值不是象征手法。在同一单元其他篇目中，无论“白杨树”还是“石榴”都不仅仅是实实在在的物体，作者还赋予了他们象征意义。在初中甚至整个求学阶段，苏教版语文课本中的散文诗凤毛麟角。教师如没有敏锐地捕捉到这一文体特殊性，抑或只是蜻蜓点水无关痛痒，学生对散文诗这种文体则不能深刻地感悟和体会。同理，在小学阶段学生虽然接触过童话，由于年龄对认知的局限性，学生可能对童话这种文体认识还不够深入。

初中课本中只有《七颗钻石》和《皇帝的新装》两篇童话，并且《七颗钻石》编排在前。第一位老师的设计无可厚非，力图培养学生的多种语文素养。但这种置体裁独特个性而不顾的模式化教学，正如现代化工厂中批量生产出的零件，面对教师几乎如出一辙的设计，学生怎会保持原有的兴趣和激情？这种淡化文体的模式化教学更加不利于学生阅读能力的提高。关于体裁，第一位老师只是在课前预习中设计了一道填空题，学生只能给文本贴上童话的标签。……