石孟伟

在初中语文古诗词教学中，教师可将古诗词教学与音乐、美术等课程相结合，通过生动的语言描绘，学生对古诗词进行角色扮演，深入古诗词意境之中，营造生动的学习情境。采用这种情境教学既实现了学生对古诗词的学习体验，激发学生学习兴趣，又使每个学生在教学中得到最大的知识收获。以下，笔者对如何进行初中语文古诗词情境教学作一肤浅的探研。

一、有感情地朗读古诗词，感受教学情境

在古诗词教学中，通过朗读教学，将无声的文字变成有声的语言，对古诗词的情感将有更深的体会。通过朗读对诗人的情感、人物、景物的理解更深刻，对文章有更深入的情境感受。在进行古诗词朗读时，对古诗中的平仄语调重点关注，要做到抑扬顿挫，阅读的速度、音调的高低都要重点把控，这样才能通过有感情的朗读对古诗词情境有更好的感知。

例如，在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，首先教师让学生进行多次诵读，最好在记背下来后再自己体会着去读，通过老师对课文的讲解，理解作者要表达的意思。在对全文内容有了深入的了解后，让学生用带有感情的语调去读，注意节奏的变化，韵律的和谐。如“明月几时有，把酒问青天”重音应在“几时”、“问”，读“青天”时则应该扬，注意韵律的和谐、节奏的工整、声调的抑扬顿挫，在呤颂时对苏轼的情感将有更深的感受。

二、结合音乐艺术，渲染教学情境

音乐是作曲家心灵最真实的表达，最能感染与调动人的情感。……