杨群英

我们新干县推行山西太谷高效课堂有两年之久，这两年中，笔者有丰收的喜悦，也有很多疑惑需要不断地去探索。

山西太谷的高效课堂24字方针大家耳熟能详，“自学感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。高效课堂中的亮点有三点。第一，不仅仅是让学生“学到”新知，更重要的是让学生“学会”新知。“学会”包括两方面的内容：一是学了新知后会做类似的习题；二是学会有层次、有条理地讲出新知。第二，每个环节学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。第三，是“展示点评”中的展示——在这里，学生不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生活动的时空与教师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

我校紧紧围绕24字方针，展开课堂教学竞赛和日常课堂教学。

在课堂教学竞赛中，笔者有两点感悟，第一，课堂程序几乎千篇一律，没有悬念。针对这一现象，笔者觉得学习高效课堂，不能依葫芦画瓢，在后来的教学摸索中，不断探索改进。比如课堂的开头，有些内容学生自学感悟能掌握，有些内容不适合，我们可以采用巧布疑阵、引人入胜法，回忆生活、激起情趣法，多种渠道、创设情境法等多种方式导入，这样更能充分激起学生的求知欲，也能让学生有新鲜感。第二，大多数课堂不能按时完成教学任务，学生在自学感悟和自学检测中花费时间较多，错误率也较高。24字方针中强调这两部分主要靠学生自主学习掌握，教师在这两个环节中发现的问题，只能等到合作交流的环节交给学生讨论解决。这导致教学任务难以完成，有些课堂勉强完成，也仅仅是形式上的完成，还有很多学生没有真正掌握。笔者觉得“合作交流”没有必要单独列为一个层次，它可以渗透在每个环节。比如师生可以在自学感悟中就发现问题，及时让学生在组内合作交流、讨论解决，解决不了的求助其他组或请教师点拨，重难点教师甚至可以讲解或强调，并不一定要等到“展示点评”的环节。这样，学生在自学检测中就能得心应手或发现新的问题，同时节约了时间。

在日常教学中，我们教师对自己的学生都非常了解，在合作交流中，笔者常常发现大组长、小组长能积极发表自己的看法和疑惑点，与大家交流分享讨论。但3号组员，尤其是4号组员几乎就是一个旁观者，很少发表意见，也很难提出自己的不懂之处。虽然组长会问你们还有哪些没有弄明白的，但他们大多数时候是沉默，不知是疑问太多，无从说起，还是觉得这样才能保留自己的自尊。

一个学年过去了，两个学年过去了，总要对学生的学习情况进行测试，我发现，优等生更厉害了，后进生落下的更大了，两极分化越来越明显。按理来说，高效课堂中的合作交流，更注重了一对一的辅导，尤其是组长对组员的单独讲解，不是更能提高组员的成绩吗？可是结果不遂人意。我与学生谈心交流，反复思索是否是以下原因：第一，组员提出的困惑太少，组长不知该从哪里给组员讲起；第二，组长的讲解不能像教师一样条理性强，不能抓住问题的关键来讲；第三，组员碍于面子，没有听懂也装懂；第四，组长通过给组员讲述，自己对题目的理解更透彻了，思路更清晰了，解题更厉害了，表达能力更强了，成绩更优秀了。怎么办？我忍不住对后进生进行单独辅导，可惜时间不允许，我不可能课后对他们进行辅导，那我只能尽量在自学检测、分层训练时，多关注后进生的学习情况，针对他们在练习中的错误，对他们进行点拨指导，但时间有限，照顾对象有限，我更多时候要照顾全班。

怎样才能做得更好，永远值得我去探索。雖然高效课堂中会遇到各种各样的困难与阻力，但只要我们坚定信心、大胆实践、不断反思、持之以恒，我相信课高效课堂之花终会硕果累累。

（作者单位：江西省新干县金川小学）