广西钟山县清塘镇黄桥完全小学 韦存炳 邓窕萍

《数学课程标准》在第一学段教学建议中明确指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”数学教材尽管根据《数学课程标准》要求已经尽量“充分提供有趣的，与儿童生活背景有关的素材”；但是中国幅员辽阔，区域性差异巨大，还是出现不少例题即使与大部分儿童生活背景有关，却与一部分儿童生活背景无关的情况。

例如，在三年级上册第六单元笔算乘法中的例4，“运动场的看台分为8个区，每个区有634个座位。运动场最多可以坐多少人？”这其中的“运动场的看台”对于城里的儿童是熟悉的生活场景，可对于像本班这样偏远乡村的小学生来说却无此生活背景。他们从来都没有进过什么大场馆。加上小学生的阅读面还比较小，阅读理解能力还比较低。如果照用这样的例题进行教学，自然就会增加一些难度。

因此，《数学课程标准》要求“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每一个学生都在原有的基础上得到发展……”如何具体操作？考量着每一位教学一线的教师。

笔者经