王淼

摘要：本文通过梳理国外及香港高校教师专业知识发展指标体系，旨在为内地教师专业知识的发展提供借鉴。

关键词：教师专业知识发展；评价指标

中图分类号：G451.1 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0294-01

一、问题的提出

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是新手教师成长为专家型教师的过程。教师专业知识是教师专业结构中的一个重要组成部分，是教师专业发展的基础。在教育评价的过程中，不仅要评价教师的知识容量是否充足、结构是否合理，还要评价教师建构自己知识体系的能力和发展自己各方面知识的潜力，这样才能通过评价促使教师建构自己合理的知识结构，不断提高自己的基本素养。因此一份合理完善的教师专业知识评价体系的提出，可以使教师专业知识发展按图索骥。

二、国内外教师专业知识评估

关于教师专业知识发展研究的内容，国内外很多国家都曾经提出过相应论述。具体到各国的教师专业知识评价标准中，有其共性也有个性。

美国是一个文化多元，各地差异较大的联邦制国家，教师评价的机构也很多，因此各州的教师评价标准也不尽相同。但其中最具影响力的是“全美专业教学标准委员会”。该委员会的评价标准以“五项核心标准”为基础，依据不同学科领域以及学生发展水平的四个阶段（儿童初期：3-8岁；儿童中期：7-12岁；青少年期：11-15岁；成年前期：14-18岁）分别制定了教师专业发展的评价指标体系，体系中标明了各个阶段和学生发展过程中教师应当具备的知识、技能、态度和责任心。……