丁启理　于红艳

【摘要】随着我国高考制度的不断改革，对于高中生物教学的要求也越来越严格。在当前高中生物课程时间紧、任务重的情况下，如何利用好课堂时间，通过什么方式让学生更易接受知识，成了广大教师必须要思考的问题。概念图的应用，对高中生物教学起到了巨大的推动作用，在各种教学方式中具有极大的优势。

【关键词】高中生物 概念图 应用优势

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0107-02

高中生物教师在教好课本知识的同时，也在向学生传授生物与社会生活的联系。为了使教学方法更加灵活，生物教师采用了多种现代化教学手段来提升学生对知识的接受能力，激发学生对于生物的持续的学习动力。概念图应运而生。

一、概念图的概念

第一次将概念图作为教学手段，是美国康奈尔大学诺瓦克教授在20世纪60年代提出的。概念图是一种空间网络结构图，它是用来组织和表征知识的工具。概念图可以把概念之间的联系用科学命题的形式显示出来。概念图的基本形式是：用圆圈或方框里的文字表示概念名称，用直线连接这些概念和命题，还可以用文字来描述表示它们之间的关系或对整个概念图的说明。

二、概念图的特征

概念图有三个基本特征：概念、层级结构和交叉连接。

1.概念：用专有名词表现事物的属性和状况。

2.层级结构：概念图会分多层次来描述概念之间的关系，最上面的层次是含义最广的，最下层概念的含义范围最窄，上层概念对下层概念具有兼容性。

3.交叉连接：交叉连接可以表明概念之间在某些领域的联系方式。交叉连接为新知识的创建搭建了桥梁，表明了知识创造的跳跃性。

三、高中生物课程的特点

1.教材信息量大，知识点多

高中生物课程的内容涉及到整个生态系统的方方面面，包括動物、植物、微生物等，还体现了当前生物学的先进成果，信息量大，知识点多，学生不易梳理。另外，各个信息之间的联系对学生来说也不易理解，学生缺乏对整个生物课程的系统性认识。

2.实验性强

生物学中的观察和实验是必不可少的，高中教材中一般包含有调查、探究、制作、观察、体验、比较、构建模型等多种实验。没有观察和实验，就不能学好生物。实验，可以锻炼学生的动手能力，帮助学生加深了对课本知识的理解。

3.理论联系实际

生物作为自然科学的一门课程，具有很强的实践性，它与我们身边的生活联系紧密，如人的内环境稳态失调；海中赤潮暴发的原因，农作物的优化培育等，这些就要求学生关注生活现象，观察分析，活学活用，解决具体问题。

四、概念图对于高中生物的重要性

高中生物对于其他课程来说，尤其的琐碎繁杂。经过学生的预习、学习、复习后，仍会有很多知识点被遗漏，因此教师必须寻找一种可靠的工具帮助学生加强对概念间关系的理解。概念图就可以做到这一点。

概念图可以把孤立零散的概念，通过组织它们之间的联系呈现给学生，让学生一目了然地理清概念间的关系，帮助学生形成良好的认知结构，构建整体知识网络。众多的知识点可以被串联在一起，加深学生对诸多知识点的把握和重点印象，巩固记忆。因此，高中生物中必须加大对概念图的使用，提高教学效率。

五、高中生物教学中使用概念图的优势

1.帮助学生构建知识网络

高中生物中的各种概念纷繁复杂，各种联系穿插交错，学生很难理解，而概念图可以很轻易的把两个不同的概念联系到一起，帮助学生构建知识网络。概念图可以整理出结构化、系统化的知识体系，帮助学生在整体上把握知识点，之后，分条理解，扩大学生的知识面。在做题时，学生可以根据他们的知识网络迅速找到相应答案，提高成绩。

案例1：在讲解细胞的结构时，可以使用下面的概念图。先把细胞分为三部分细胞膜、细胞质和细胞核来讲解，再对每一部分中具体包含的概念分条讲解，列出概念图，有利于学生对细胞形成一个整体的只是框架，帮助学生记忆知识点。

2.纠正学生对概念理解的偏差

在学习高中生物之前，学生通过其他途径，对一些生物知识都已有了自己的认识和理解，但这其中，会存在许多偏差，这时，教师就可以通过概念图的绘制，了解学生当前学习状况，方便教师纠错。学生们也可以在课下绘制概念图，相互交流，自觉纠正错误。

3.促进学生交流与合作

讨论多个概念之间的关系，学生之间可以通过共同绘制概念图来完成，在思想的碰撞间，相互学习，让自身的认知得到更好的完善。教师与学生间也可以把概念图作为交流的工具。概念图的团队创作，代表了集体的智慧，为促进学生间和师生间的交流与合作做出了积极贡献。

案例2：在对“蛋白质”的学习中，教师可以通过概念图让同学之间讨论A、B、C和a、b、c都代表了什么过程，也可师生互动，加深学生对知识点的记忆。

4.提高学习主动性

学生在绘制概念图时，需要进行丰富的思考和探究，这就需要很强的自学能力。通过概念图的绘制，学生可以整体对知识点进行梳理，从全局把握教材的知识架构，将前后知识融会贯通。概念图鼓励学生自行设计，将其变为学生学习的内在动力，既提高了学生的自学能力，又增强了学习的主动性。

参考文献：

[1]叶振秋.浅议高中生物有效课堂的创设[J].新课程学习，2011（5）.

[2]陶舒.概念图在高中生物教学中的应用[J].普洱学院学报，2014（3）.

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