安徽省肥西县上派学区中心学校 徐俊杰

“同课异构”的教研模式被各个学科、各个学段广泛运用，因其开放、多维的研究视角成为提高课堂教学效率、彰显教师教学风格的一股教学研究新风。但很多老师对“同课异构”的内涵和出发点缺少思考和研究，实际开展活动时却有相同的课题运用不同教学方法和学习方式的倾向，表现为“同课异法”或“同课异式”。全国著名特级教师周一贯在《同课异构：课堂教学创新研究的多维视野》中指出：“同课异构的‘构’，指的是课的整体结构，而不仅仅是某种方法或方式。”

日前，笔者主持的县“小学音乐名师工作室”开展了“同课异构”的专题研讨，两位老师从自己教学经验出发，立足现有资源，以小学三年级下册教材（人音版）《剪羊毛》为内容进行“异构”，并在不同学校和班级授课，工作室的所有成员在课前、课中、课后跟踪研讨，使参与者对“同课异构”有了从模糊到清晰的体验。现笔者以此为例谈谈音乐教学“同课异构”研究的几点粗浅认识。

表一：《剪羊毛》（人音版三年级下册）两种简要教学设计

一、“异构”应立足于课的整体构思，体现设计者的教学理念

仔细分析甲、乙两种设计，从“导入”到“拓展”，甲设计抓住“小绵羊”的可爱形象，用游戏的形式引导学生体验附点节奏在本课表现的特点，通过划分和比较乐段让学生体验劳动的紧张和收获的快乐；乙设计从音乐表现要素出发，以本课表现劳动的节奏型作为切入点，体验歌曲情绪、划分歌曲乐句、设计表演方式等。……