张云霞

(徐州工程学院，江苏 徐州 221008)

大学英语互动式教学模式研究

张云霞

(徐州工程学院，江苏 徐州 221008)

尝试从教学内容、方法、语言、环境、评价等方面构建大学英语互动式教学模式，为学生创造和谐、安全、开放的学习环境，提高学生英语语言综合应用能力、培养学生多元文化意识，培养学生的自主学习能力。

互动式教学模式；大学英语；模式设计

一、当前大学英语教学的不足之处

当今社会对复合型英语人才要求越来越高，但传统的大学英语教学存在着许多不足之处，不能满足当前市场的需求，急需不断的改革。

1.教学方法不合理

虽然国内高校的大学英语教学改革正如火如荼的进行着，但是由于特有的国情与教学体制，“老师讲学生听”的教学模式仍是当前高校大学英语教学的主要模式。教师是课堂的统治者，决定课程安排，控制师生间的交流，控制课堂节奏，决定谁能说、说什么和说话时间。学生被动接受知识。传统教学法忽视了学生的综合素质和创新能力的培养，忽视了挖掘学生的内在潜能，在一定程度上导致了学生的紧张、厌学情绪。近年来，各大高校虽采用网络多媒体教学，但许多老师只把它当做一种辅助教学工具，使得英语教学由原来的“人灌”变成了“人机共灌”，忽视了师生的情感交流。

2.重知识轻能力

受多种因素影响，中国的课堂教学更注重学生的学习结果，而忽视学生的个性特征和生命的完整性。作为知识输入的一种，英语语言学习的根本目的是为了输入语言知识及运用知识。但是目前，在国内英语教学中，传统的教学模式过于强调知识的习得，注重学生的成绩和分数，而忽视语言的输出，忽视学生的能力培养和个性发展。

3.教学评估缺乏科学性

随着文化全球化的日益发展和现代信息技术的使用，国内高校已看到当下教学评价体系存在的问题，所以，各大高校积极进行教学研究，改革传统的教学评价体系，但“外语教学评估缺乏科学性”(蔡基刚，2012:115)。的确，当前国内大学英语教学评价形式比较单一、不够全面、不够多样化，急需改进。

二、大学英语互动式教学模式设计

英语互动式教学模式是教师为了培养学生英语交际能力、提高学生综合素质，设计有特色的教学活动，通过师生互动、学生与教学内容互动、学生与多媒体技术互动等，将教学内容传递给学生的过程(如图1)。该模式由教学对象、教学环境、教学内容、教学方式、教学组织者、教学评价构成(邓恋玫，2013:132)。

图1 英语互动式教学模式

1.教学内容设计

教学内容是教与学的相互作用过程中有意传递的主要信息(吴文:2012)。教学内容设计就是为了适应当前社会的需求和人才培养计划的要求，根据教学大纲，对课程标准、教材和课程等进行选择，从而完成知识和技能的传授，思想和观点的灌输，行为和习惯的培养等。在本文中，互动式教学内容设计主要是对语言知识和文化知识进行选择和安排。

(1)英语语言知识的选择应遵循基础性、交际性、趣味性和思想性的原则

基础性。语言的基础性指语言的最强的稳定性和最长的耐久性，即在语言的不断发展中，能够持续使用，不会随着语言的发展而被淘汰的语言知识。任何语言知识都极其丰富,因此语言知识应选择一些基础性的，不会给学生使用造成太大阻碍，且能培养学生语言运用能力的基础语言，以便学生在掌握一些基础性的语言之后，可以根据工作和社会需要进行深入的学习。

交际性。语言是一种交际工具，是人类文化传递的载体和传播的媒介，人类的政治、经济、文化、科技等活动都离不开它。所以语言学习绝不仅指词汇、语法、句子的习得，还要结合实际生活和学习，在一定的情景和语境下使用语言。

趣味性和思想性。兴趣是学生学习的动力。学生对特定事物的兴趣会促使他们对该事物进行不断的探索、追问和研究。在英语教学中，对学生语言学习兴趣的培养也是至关重要的。在教学中，教师应不断思索和学习，根据学生的个性特征和专业特征，重视对教学材料的选择，使学生能对英语学习产生极大的学习兴趣。其次，教学内容的思想性也是必不可少的。知识一旦缺乏了思想性，就会缺少内涵，进而失去研究和学习的价值。因此，教师在选择语言知识时既要重视文化、风土人情、风俗习惯的传播，也要重视学生良好人生观、价值观和道德观的形成，培养他们的跨文化交际能力。

(2)语言文化知识的选择

外语教学也是一种跨文化交际活动。在每一种文化中，都会有各自特有的风土人情、生活习惯、思想情感等，而这些特征必然体现在语言活动中。因此，作为两种语言、文化的中介者，在教学活动中，教师应对语言文化知识进行合理的选择，既要将英语国家的优秀文化介绍给学习者，同时也要将国内的文化精华传输给学生，弘扬和传承国内的传统文化，让世界了解中国，进而促进国内外文化的和谐发展。

2.教学方法设计

教师应灵活采用多样性教学方法，合理安排课堂，使师生进行平等、自由的对话和交流，如，教师可以将课堂分为语言结构和对话两个部分。在讲授语言知识部分，教师可以采用教师讲授、学生讲授、师生互动讲授等方法。在对话部分，教师可通过直观、设疑、诱导等的方式设计相关的教学活动，通过提问、小组讨论、角色扮演、对话表演、辩论等互动形式，调动学生的说、听、唱、读、写、画、演、看、猜、辩论等智慧元素，使师生、生生、学生与教学环境等互动起来，培养学生语言表达能力以及团结协作能力。

3.教学语言设计

作为传递信息的最重要的工具，丰富、多样的语言选择和运用对成功的教学也是至关重要的。所以，在英语课堂教学中，教师应该对语言有所选择，从而提高教学的有效性。例如，幽默的教师语言能调动课堂气氛，诱导学生积极参与课堂，同时能消除学生的疲倦感；智慧的语言则会使英语教学更具魅力，从而让学生在语言中学习智慧，用智慧打造亮丽的语言。另外，非言语语言对课堂教学的效果也起着一定的作用，尤其是肢体语言，如眼神、表情等。恰当合理的使用肢体语言会使师生互动更有效、更顺利。

4.教学环境设计

国内传统的教学环境比较枯燥、单一和沉闷，这在一定程度上扼杀了学生的语言学习兴趣，抑制了学生的创造精神，影响了学生思维能力的培养。美国心理学家罗杰斯说过“生动活泼、轻松安全的课堂气氛对语言教学的有效性有着关键性的影响。”所以，成功的教学离不开愉悦、和谐的环境。在本文中，教学环境由物理环境、心理环境和社会文化环境等构成。物理环境包括教室文化的建设、座位次序的设计、班级人数等；心理环境的主要特征为宽松、灵动、安全和开放的心理状态。在课堂教学中，为了建设令人轻松愉快、自然真实、生机勃勃的教学环境，教师应着力加强物理环境和心理环境的建设。例如，教师可以灵活编排座位，改变传统的座位法。要建设宽松、安全、灵动、开放的心理环境，教师应加强师生关系的建设。

5.教学评价设计

大学英语互动式教学评价模式将改变注重学习结果的单一的、僵化的传统评价模式，采用注重学生发展的多元的、灵活的、及时的评价模式。该模式主要从学生的课堂参与程度、课堂互助精神、学习主动性、互动行为的开展程度等方面对学生展开整体性的评价。该模式由评价者、评价内容、评价结果和目的等要素构成。评价者不仅包括老师和教育部门人员，还应包括学生和家长等。评价内容不仅包括传统的书面测试内容，还应包括人机测试内容、口语测试内容、学生的课堂表现、课堂活动互助合作和参与度情况、课后自主学习及作业完成情况等。评价目的主要是检测教学过程和行为是否达到标准，同时要反馈、调整和追踪学生的学习行为、学习过程，为学生提供关于学习的有意义的信息反馈，从而让学生了解语言学习能力、交际能力和团队精神的达成情况。所以，大学英语互动式教学评价模式是一个评价、反馈、再评价的动态过程，教学评价模式如图2。

图2 教学评价模式

三、大学英语互动式教学模式实践过程中的重点

1.建立和谐的师生关系

在大学英语互动式教学模式中，师生之间应该是多元、共生、和谐的关系，而不是控制与被控制关系。

首先，教师应尊重和赞赏学生。在教学中，教师应学会尊重、宽容和对待成绩不突出的学生；尊重有严重缺点的学生；尊重和自己意见不一致的学生等。同时教师还应该赏识学生的努力和付出，赞赏学生的反对意见和质疑等。与学生建立愉快、轻松的师生关系，消除学生对老师的敬畏心理，教师才能走进学生的心中。在课堂上没有紧张不安的心理压力，学生才能积极参与课堂活动、自由讨论、大胆发表意见，提高学习效果，锻炼交际能力。

其次，生生互动也是至关重要的。教师应精心设计课堂任务，组织、管理和监督课堂活动，让学生展开生生互动，如辩论赛、角色扮演、课堂讲学、职业体验等。让每一位学生都参与教学活动，成为学习的真正主人，并给他们发挥和展现个人能力的自由空间。

2.提出诱导性问题

龙驭球(1999)先生讲：学习方法是会加、会减、会问、会用、创新。课堂教学当然也离不开问题。教学中，诱导性的问题有助于学生展开积极思考，同时有助于学生的批判思维和创新思维的培养。在大学英语互动式教学模式中，教师是有意义问题的设计者，学生是讨论的主角，教学中存在的是学生←→教师←→学生←→学生的多边关系。为了培养学生的思维能力和创新精神，激发学生的语言学习兴趣和热情，激起学生去探索和实践的好奇心和主动性，教师应该创新的提出一些诱导性的、能促使学生主动思考的问题，使他们能主动学习，并体验到学习带来的乐趣。

3.学生与现代教学技术的互动

现代教学技术已被广泛用于课堂教学中，但其只被当作一种辅助教学设备，没用充分发挥其功能。英语互动式教学模式将充分利用现代信息技术的力量和资源，不仅为英语课堂教学创造声形并茂、有生机、有活力、鲜明多样的教学环境，同时建设网络自主学习平台，为学生提供自主学习、测试、评价、搜索资料等的途径。

4.课内外知识互动

Skehan(1998)指出，学习和运用语言应该挖掘一些活动及任务，使学生能更好地在实际生活中正确地交际。教育的最终目的在于为社会培养有用的人才，书本知识既来源于社会又高于社会。互动式教学模式将建立第三实践课堂，带领学生参与社会实践活动，如旅游景点解说词考察、酒店菜名翻译、商务英语实践等。课内外知识互动有助于学生接触社会、了解当前社会需求，扩大视野，进而培养和提高大学英语的应用能力。

[1]Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

[2]龙驭球.学习方法论 [J]. 中国大学教学,1999，(6).

[3]蔡基刚.应用语言学视角下的中国大学英语教学研究[M].上海:复旦大学出版社,2012.

[4]吴文.英语教学生态模式研究[D].重庆：西南大学,2012.

2095-4654(2015)03-0106-03

2014-11-02

2013年徐州工程学院高教所课题成果之一“以问促学，自探共问”互动式教学理论在大学英语课堂教学中的应用(YGJ1326)

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