杨超超 陈 翠 孙 兵

（华南师范大学，广东 广州 510631）

一、引言

教师课堂话语研究作为话语分析的一个分支，始于20世纪50年代，于70年代逐渐发展成为一门独立的学科。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用,因为它不仅是教师能否成功地执行教学计划的工具,也是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源(Nunan,1991:189)。不少国外学者已对这一领域进行研究。如Chandron(1977)分析过了课堂上教师对学生的反馈语言;Long(1988)分析过了教师的课堂提问；Turner,Meyer,Midgley&Patrick等（2003）研究了教师支持性教学话语对学生理解的影响。近年来，国内也出现了对教师课堂话语的相关研究，如周星和周韵（2002）对大学英语教师课堂话语进行了调查与研究.；张敏（2002）运用比较研究的方法，对比分析了教师话语与自然言语，发现两者的语言特点和交际模式存在明显差异，进而提出单一、简单和单向的教师话语不利于提高学生交际能力。但目前国内大多数研究主要集中在对教师话语数量和类型，教师提问、反馈和纠错等方面的研究。较少学者针对英语教师的课堂支持性话语使用情况进行深入系统地分析。

二、理论背景

Stipek（1998）提出了支持性教学话语的概念，认为教师在课堂教学中使用支持性教学话语可以加强学生的理解。Stipek指出支持性教学实践包括以下几个方面：第一，注重学习和理解；第二，增加学生学习的信心；第三，鼓励学生在学习数学时选择挑战性的任务；第四，加强数学学习的愉悦感；……