徐艳伟

20世纪80年代以来，中小学教科研已进行了20余年，特别是开展新课程改革以来，中小学教科研更是被推上了前所未有的高度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确指出：“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合……”“做一个科研型教师”已成为广大中小学教师崇高的追求。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”魏书生讲：“一个教师若长期不进行课题研究，久而久之，就可能对教育产生疲惫心理，职业倦怠，教育教学就会进入一团死水的困境。”“让每一位教师都能真正地参与到教科研中”[1]，“丰富了他们的精神生活，改变了他们的行走方式，优化了他们的生命状态，使他们不断走上事业的高峰，真正体验为师从教的尊严感，感受到专业成长的欢乐和幸福”[2]。那如何帮助中小学教师参与教研，是教育理论研究和实践层面值得关注的问题。鉴于此，笔者通过听、看、访等多种形式对中小学教师参与教科研状况展开调研分析。

一、 中小学教师参与教科研常见问题

笔者先后对X市15所中小学校472名教师进行了问卷调查，并随机和部分教师进行座谈讨论及个别访谈，调查结果显示：教师主动参与教科研的状况不容乐观，存在着一些令人担忧的问题。主要表现在以下几个方面。

1.教师参与科研意识不强

教师教科研意识的强弱与对教科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。在“您的科研意识在教育教学实践中体现在哪？”一题中，5.43%的教师回答是“贯穿于教育教学全过程”；6.72%的教师回答是“只在具体的教育科研活动中才体现”；47.39%的教师回答是“偶尔体现一下”；21.29%的教师回答是“上级检查时才有”；还有19.17%的教师回答是“从没有体现过”。在“教师的职责是什么？搞教育科研对教学有用吗？”一题中，有六成以上的教师片面理解教师的职责是“传道、授业、解惑”，教学科研与自己无关；两成以上的教师则认为，教育科研是教育专家的事情；仅有10%左右的教师认为，作为一名教师只有参与教科研，才能够提升教学水平。虽然这10%左右的教师能够认识到教师参与教科研的价值和实践意义，但在行动上仍有忽视教育科研的现象。正像某教师所说：“教研无非就是搞些课堂教学改革或搞一些教学管理‘花样’，实际教学效果如何与‘科研’没有关系，仅在晋升职称时开具从事教科研的证明时才给予关注。”

2.教师参与教科研目的不正确

教师进行教育科研的目的是为教学服务，以此来提高教师的教学水平。只有进行教育科研，教学水平才能真正地走向更高层次。“您认为参加教育科研的目的是什么？”结果显示：63.78%教师选择“为晋级、评优创造条件”；12.71%教师选择“是学校的一项工作，不得不参加”；仅有9.21%的教师选择“解决教育教学中遇到的实际问题和困惑”；6.71%教师选择“提高自身的理论水平和业务能力”。也可推知，开展教育科研时带有浓厚的功利色彩，为数不少的教师尽管热情地“搞科研”，但兴趣却根本不在研究上，而是为了应付评职称、晋级加薪或者是发表几篇文章，获取名利。甚至发现：有些学校领导简单地把科研理解为发表论文，给教师产生了误导，使教师陷入了片面追求论文数量的误区。也发现为数不少的中小学校制定了一些教育科研管理制度，把教科研工作写进每期教学计划，但实际上每周的教学研究形同虚设、流于形式，有些学校学期末学科教研组弄虚作假编记录、写成果应付差事。甚至个别学校害怕批评，出现向上级假汇报现象。

3.教师对教科研知识掌握不够

“万丈高楼平地起”，离开了知识谈能力是空谈。教师参与教科研也是如此。如果教师不掌握一些基础教科研知识，教科研能力就无从谈起，那主动参与教科研更是不可能。调研结果显示：大部分教师在从事教科研时，对教科研工作的理论知识知道甚少，规范地、科学地进行教育科研的教师几乎没有。其中问到：“在您看来，教师开展教育科研难度多高？原因是什么？”71.82%教师认为“开展教育科研难度大”，“不懂什么是科研”；21.46%教师认为“开展教育科研难度一般”，“了解一些科研知识”；仅有5.79%的教师“认为开展教育科研难度不大”，“掌握了教科研基础知识”。从比例上也可以看出，大部分教师即使想开展教育科学研究也是心有余而力不足。在“请将下列课题研究步骤按顺序将序号填写在 。a.申报课题b.选定课题c.开题论证d.总结和推广e.实施课题研究”，“研究方案和研究报告一般包括哪些项内容？”“您知道哪些中小学教科研方法？”等问题中，仅有6.74%的教师全部知道；27.38%的教师对教育科研知识一无所知。正如某教师所说：“我对教育科研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。……”“甚至连课题申请书、鉴定书、成果表现形式、实施方案、研究报告的撰写、课题论证等概念都不清楚。”

4.教师参与教科研执着精神缺失

教科研是一项极其艰辛的、创造性的劳动，需要教师具备开拓创新、求真务实和为科学执着的追求精神。但现实中，许多中小学教师不在教科研上下苦功，对教科研敷衍了事，或遇挫折就知难而退。在“您认为制约教师参与教育科研工作的主要因素是什么？”中，73.34%的教师认为“教学任务重，压力大，没有时间搞”；11.46%的教师认为“想搞研究但是缺少科研方法及专家指导”；甚至还有8.91%的教师认为“不搞科研照样能评先晋级，还是安于现状好”；仅有4.61%的教师认为“缺资金少资料、理论水平不够”。在调研时，有位教师说：“我们老师搞不搞教育科研问题并不是很大，但教学工作搞不好事就大了”。虽然迫于学校发展和形势的需要，有时口头上也说做好教科研，但却没有付诸行动，结果始终没能把教育科研搞上去。“教学工作量大，教科研知识匮乏。我也曾经撰写过几篇论文，投出去就‘石沉大海’，杳无音讯。时间久之，索性放弃不干了。”

二、 解决中小学教师参与教科研问题的建议

根据调查过程中所发现的问题，笔者认为可以从学校和教师自身两个方面着手提出建议。

1.教师自身方面

从教师角度来讲，要增强开展教育科学研究的自觉性。要将教育科研看成是促进自身专业成长的主要途径。具体来说：

（1）增强自己参与教科研的问题意识

教师进行教育科研，源于问题。“选择的问题应具有理论价值、实践价值和发展价值。”培根说过：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，必将以肯定告终。”教师参与教科研并不是“复杂”、“深邃”、“顽固”的代名词，教师如何有效地主动参与并开展教科研活动，在教科研过程中享受收获的喜悦呢？需要一个关键词——“问题意识”，作为长期的“药引”来刺激教师的专业成长。因此，要激活中小学教师参与教科研的问题意识，首先就要培养教师在日常教学过程中发现问题的意识，让教师在教育教学实践中敏于事、善于思。

教科研问题意识是教师专业成长活力的重要表征，它“是教师在教育研究和实践活动中，以专门的教育知识和经验为基础，逐步形成的认识教育问题的实质和类型、发现并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力”[3]。为此，教师可以所任教的学科为切入点，针对某个教学实践问题进行探索，把自己在教学实践中的经验、理性认识等进行归纳和总结和提炼，逐渐培养出参与教科研的意识。也就是说，每个教师都要长期不懈地坚持教科研工作，将教科研工作融入教学实践生活中，使教科研内化为一种自觉行为。

（2）掌握教科研工作的基本知识

“掌握知识是应用知识的前提和基础。没有掌握基础知识，谈知识的应用将成为一句空话。”[4]因此，较好地掌握教科研工作的基础知识，对中小学教师主动参与教科研尤为重要。只有掌握与教科研相关的基本理论知识，才能对教育教学实践中遇到的相关问题进行理论分析、逻辑分析。“教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探究教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说，就是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以解决新问题的活动。”[5]其次，了解其常用教科研方法：教育观察法、教育调查法、行动研究法、经验总结法、文献研究法等。要灵活掌握用什么样的方法去研究，一般会形成什么样的研究结果。比如，用教育调查法研究便会有教育调查报告；同样，用教育观察法便有教育观察报告等。在选择研究方法之前，应了解各种教育研究方法的功能、特点和使用要求，认真钻研、努力把握各方法的精髓。只有真正掌握了教科研常用的方法，才能驾驭它，使其服务于课题研究的需要。还有熟悉项目申报和课题实施的基本步骤和要求等等基本知识。

2.学校方面

只要坚持教育科研活动，教师的能力就能得到切实的锻炼并不断提高。问题是现实中单靠教师的自发行为是难以持久且无法奏效的。因此，笔者以为，学校还应进一步努力。

（1）提升校长科研领导力

“校长的科研领导力是指校长能够在合理科研观的指导下，以扎实的科研功底，带领全体教师树立恰当的科研观，制订学校科研规划，持续有效地推进学校教育科研工作，并在此基础上不断提升学校整体办学品质的能力。”[6]学校校长不仅是领导者而且是研究者，应深入到教育科研领域，理论联系实际，帮助教师解决课堂教育教学问题，带动教师开展教科研活动，让全体教师在教育科研过程中不断感受到自我超越的幸福与快乐。因此，中小学校长不仅需要具备较强的科研问题意识与能力，还应是学校教育科研工作的倡导者、推动者和支持者。也就是说，校长必须具备科研领导力，因为它是中小学教科研发展的灵魂。

校长仅仅在思想上重视教科研还不够，还应该身体力行地投入科研，深入到教学第一线，听课、上课、搞调查研究、专题探讨和经验总结，通过言传身教带领教师走“科研兴校”的路子，只有这样才能召唤广大教师真心实意地投身到科研中去。在这一方面，苏霍姆林斯基又给我上了很好的一课，他几十年如一日地坚持写教育日记，坚持观察、思考、研究教育问题，这也是他可以成为一位伟大的教育家的原因之一吧！

（2）积极开展以教学改革促进教科研活动

“教育科研是学校可持续发展的不竭动力，抓好教育科研工作是学校内涵发展的有效增长点，因此，以课程教学改革为契机，深入开展教育科研，坚持‘科研兴教、科研兴校、科研强师’的战略，是学校内涵发展的必由之路。”[7]这就需要教师通过开展教科研活动研究教学改革，总结教学经验。如定期组织教师参加校内教学研讨、培训，聘请校内外专家进校指导教研活动；坚持从实际出发，举办各种教研活动，特别是结合学校教师教学研究中尚待解决的问题，确立科研课题，使科研为学校的教改和教学服务。此外，还可以定期汇编教师教学研究成果，汇集教师发表、获奖、交流的文章以供校内教师开展交流活动。

（3）建立良好的学校教研制度

要把教科研工作真正落到实处，必须以制度作为保障。因此，建议学校：第一，制定科学合理的教科研工作条例，指导教科研课题的申报、立项、论证、研究等工作。第二，建立常规的教育管理，充分调动教师科研的主观能动性。尤其是在经费投入上，必须健全“教科研领先”的工作思路，这是教科研工作的最基本保障。

可见，教科研既是教育事业中的一项重要工作，也是目前中小学校工作中的一个薄弱环节，摆在教师们面前的教科研工作任重而道远。让我们携手在今后积极投身到学校的教科研中去，努力使自己成为一名“科研型”、“学者型”、“专家型”的人民教师。

参考文献

[1] 沈立，赵晶红.让每一位教师真正参与教科研[J].现代特殊教育，2008（10）.

[2] 冯卫东.向李吉老师学习[J].人民教育，2008（Z2）.

[3] 饶见维.教师专业发展—理论与实务[M].中国台北：五南图书出版公司，1996.

[4] 李振晗.如何才能较好地掌握基础知识[J].教育科研论坛，2007（9）.

[5] 雷云，吴定. “教育研究对象”的哲学思考[J]. 社会科学战线，2009（1）.

[6] 崔艳丽.中小学教育科研发展的灵魂：校长科研领导力[J]. 基础教育参考，2013（1）.

[7] 苗锋.依托科研，追求学校内涵发展[J].现代教育科学，2012（2）.

【责任编辑：白文军】