周 裔，姚冬梅，陆丽萍

（江苏省吴江实验小学,江苏 苏州 215200）

一、“识字写字教学目标达成度”的观察结果统计

识字教学目标达成度观察记录表（表一）

识字教学目标达成度统计汇总表（表二）

表三：识字教学目标达成度课后测统计表（表三）

表四：写字教学目标达成度课后测统计表（表四）

二、“识字写字教学目标达成度”的观察结果分析

数据一：从“表一”“表二”中可以清晰地看到，本次课堂中，“音形义侧重点”，字音为20%、字形为100%、字义为40%。数据二：从“表三”中可以发现，随机抽测的10位学生，对本课中出现的5个生字的掌握情况为，多音字“卷”正确率为80%，有2人次出错，其余4个字的正确率为100%。数据三：从“表四”中可以发现“辞”和“律”的正确率为 100%，“卷”为 90%，“益”和“奥”为80%，后3个字有5人次出错。

简析一：由数据二、数据三可见，四年级的孩子在接触到一个生字后，对读音的把握是比较容易的，50人次的认读，出错的仅有2人次，错误率为4%；而对字形的把握，50人次，出错为5人次，错误率为10%。可以很明显地看到数据的变化。由数据二可见，学生对本课生字的读音掌握情况良好，只有多音字“卷”有2人次出错。究其原因，一方面因为这是一个多音字，以前使用得较多的是“juǎn”，学生有一个定式；另一方面，教师在出示这个字的时候就是由不久前学过的词“卷土重来”引入的，读音也是“juǎn”，并给学生一次负迁移的影响。这也让我们联想到，在教学某些生字的时候，害怕学生将新的字和以前学过的字相混淆，或是将某些字的某些部分相混淆，经常会提醒他们“不要将这个字读成什么”或者“不要将这个字写成什么”，这样的方法其实是不太可取的，在学生的头脑中很有可能会产生一个第一印象，从而影响了正确的输入。……