刘娟 钟建勋

摘 要： 素质教育更多表现为一种概括与宏观的理念，而生涯教育则可成为素质教育的切入点，对深化教育改革、全面推进素质教育发挥巨大作用。中小学应重视生涯教育，构建素质教育视野下中小学生涯教育的目标体系，探索有效的生涯教育的实施途径。

关键词： 生涯教育 素质教育 中小学

一、生涯教育

生涯是指与个人终身所从事的工作或职业等有关活动的过程，是生活中各种事件的演进方向和里程，统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展（事业发展）形态[1]。生涯教育是依据一套有系统的课程计划或辅导计划，协助个体认识实际的工作世界并探索自己可能的发展形态，以便做较佳抉择、规划与准备，使个体在各阶段都过得适应与满足，并获得自我实现[2]。其主要内容有：生涯规划及生涯决策能力的培养、自我状况的了解及个人价值观的澄清、做出合理的选择及自身潜能的开发。

生涯教育是社会生产内部矛盾和教育自身内部矛盾交互作用的产物[3]。传统教育忽视了学校教育与社会的连接，而生涯教育则能将学校教育与社会辩证地统一起来。生涯教育兼顾学生升学和就业两种需要，将教育从“升学主义”转向关注学生个人的未来发展。在欧美等发达国家，生涯教育早已纳入学校教育体系，建构了完善的生涯教育理论，积累了丰富的生涯教育实践[4]。近年来，我国教育者也开始重视对生涯教育的理论研究及实践应用，然而，这些理论研究及教育实践都主要集中于高校，且常以就业指导为主要形式，面向中小学生的生涯教育尚未引起足够重视。

二、生涯教育与素质教育的关系

素质教育是我国教育改革发展的长远方针，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养学生的态度与能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征[5]。素质教育是一种既面向全体学生又注重个性成长的教育，是一种将传授知识技能、发展智力能力、培养情感意志和完善人格等融为一体的综合型、开放式教育[6]。然而，当前素质教育更多表现为一种概括与宏观的理念，没有较为可操作性的具体步骤。如何推进和实施素质教育，促进学生的全面发展，仍然是教育实践中的难题。生涯教育可成为素质教育的切入点，对深化教育改革、全面推进素质教育发挥巨大作用。

素质教育与生涯教育具有许多相似之处。首先，二者的教育目标一致，都是以促进人的全面发展为目的。其次，二者的教育内容相近。生涯教育的内容归纳起来主要有四个层面：学习如何生活、学习如何学习、学习如何谋生及学习如何爱[2]；而素质教育的内容概括起来也主要有四点：学会做人、学会学习、学会做事及学会合作[7]。最后，二者关注的焦点都是个人的发展，都以提高人的生命质量为主旨。此外，二者都是主体性教育，注重学生主体性的发挥，以人为本。

素质教育较为宏观，理念化强，可操作性不够。而生涯教育是一种更加具体化、可操作的教育，是对学校基础教育功能的扩展，为我们实施素质教育打开了一扇门。我们可从以下几方面入手，以生涯教育为切入点深化和推进素质教育：①以生涯教育为基础，树立实施素质教育的理念。生涯教育的开展，可以使得强调学生发展的观念逐渐深入教师、家长和学生本人心中。②以生涯教育为平台，充实素质教育的内涵和推进素质教育的实施。生涯教育把不同层次的教育内容统一起来，把职业道德教育、诚信教育、心理健康教育、审美教育、人文素养教育及行为规范教育等相关内容都融入生涯教育之中，使教育的内容更加符合素质教育的目标要求。③以实施生涯教育为支撑，营造实施素质教育的良好氛围。在生涯教育开展的过程中或学生生涯设计的实施中，动员营造多方力量，可以逐渐形成培养学生多方面发展的良好素质教育氛围。

三、构建素质教育视野下中小学生涯教育的目标体系

舒伯（Super）认为生涯是一个持续不断的、有特定年龄阶段的发展过程，并把个体的生涯发展分为五个阶段：生长期（0岁至14岁）、探索期（15岁至24岁）、建立期（25岁至44岁）、维持期（45岁至64岁）及衰退期（65岁以后）[8]。即生涯发展具有阶段性，每个阶段都有一些特定的发展任务需要完成，前一阶段发展任务的完成情况会影响后一阶段的发展。因此，对不同阶段儿童的生涯教育的内容和目标也有所不同。

（一）小学生涯教育目标体系

小学阶段儿童正处于身体、智力、情绪的发展时期，会产生对未来生涯角色的幻想，是生涯意识的萌芽期。我们认为小学生涯教育的目标应为：让学生懂得自己的能力、性格、兴趣、价值观是将来教育及职业选择的基础；知道现在的学习可以运用到未来的学习与工作中；形成工作神圣而平等的观念，尊敬从事各种工作的劳动者；帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己，培养自己多方面的兴趣、爱好；增加对周围世界、社区及不同职业、生活方式的认识；树立正确的角色意识，适应不同社会角色的要求。让学生学会关注未来人生道路，能够把所学知识与理想追求联系起来，提高学习的主动性与自觉性，树立积极的人生态度。

（二）初中生生涯教育目标体系

初中阶段是一个半成熟、半幼稚的时期。初中生思维方式逐步转变，自我意识不断增强，使得他们能够更好地思考未来理想的生涯角色，并探究理想实现的可能性。然而，初中生社会经验、生活阅历不足，心理呈现出不平衡性及极端性或偏执性的特点，其生涯想象常脱离实际，并不断变化。初中阶段是生涯规划的探索期，我们认为初中生涯教育的目标应为：让学生深入了解自己的能力、兴趣与价值观，加强自我认识，客观地评价自己。帮助学生接触多种不同的职业领域，以发掘较适合自己的职业。让学生了解不同职业的人的生活方式，让学生注意其所喜爱的生活方式与从事工作的生活方式是否一致。使学生了解不同内容、形式的教育会影响以后对职业的选择，让学生在实际中体验不同的工作在知识和技能上的差异。让学生初步学习生涯规划与决策的技巧，把握升学选择的方向，树立早期职业发展目标。

（三）高中生生涯教育目标体系

高中阶段是生涯尝试和准备期。高中生对职业种类、社会地位、经济地位等有了更深认识，个人的兴趣爱好、能力、价值观等都会反映到职业选择上，但他们对社会和自我的认识仍处于不断变化之中，对职业的评价和认识还不稳定。我们认为高中生涯教育的目标应为：让学生了解自己的能力、兴趣、价值观、期望、对职业的喜好等彼此间的关系，整合与自我有关的不同方面的信息。引导学生形成特定的生涯目标，并根据现有能力，确定实现这一目标所需实施的步骤。促进学生完成学业，不断丰富知识提高能力，以符合未来学校或工作的需求。帮助学生发展出能有效利用休闲时间的能力。加强学生的挫折教育，教会学生若所做的选择落空时，能以另一种方式表达愿望。让学生对个人的特质、学习能力做出正确概述，并能在面谈中恰如其分地表现出来。

四、中小学生涯教育实施途径

（一）专业的教师队伍

生涯教育是一项专业性很强的工作，不能仅靠教师一般的常识和经验。它要求教师树立正确的教育观念，了解和掌握学生成长的特点、规律，以及丰富的生涯知识和生涯教育的具体方法，加强师生沟通，注重自身方方面面的提高，以自身积极健康和谐的生涯发展影响学生。因此，要有效进行中小学生涯教育，必须大力加强专业教师队伍建设，通过系统、多样的培训方式，提高生涯教育相关教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。还应关注教师的生涯发展，关心教师的工作、学习和生活，重视教师的心理健康，这样才能有效提高教师开展生涯教育的能力。

（二）科学的生涯课程体系

中小学生涯教育涉及方方面面，内容相当复杂，必须有计划有系统地进行，这就需要构建一整套科学的生涯课程体系，使生涯教育真正融入课堂教学。在进行生涯教育课程设计时，必须认识生涯教育的目的、性质、任务、价值与目标等问题，以学生的发展为本，以学生的学习和实践探索为主，培养学生的职业意识和职业生涯规划能力，构建学校与社会联系的桥梁，塑造学生健康的体魄和健全的人格。根据生涯发展的特点，我们认为对中小学生涯教育的课程应包括以下几方面：生涯课、心理课、主题班会课、研究性学习、学科渗透，以及个别学生心理辅导、社会实践活动。

（三）良好的社会支持系统

生涯教育离不开良好的社会支持系统，应广泛争取社会支持，加强立法保护和健全机制保障，政府、企业等积极参与进来。整合社会资源，搭建生涯知识培训与社会实践平台，健全学生生涯发展的社会服务体系，为学生提供更多的生涯体验，为生涯教育营造良好氛围。积极强化家庭对孩子进行生涯教育的意义和责任，密切家校配合，争取家庭支持，使家长密切关注并积极参与学生生涯教育，了解孩子的生涯意向，帮助孩子科学设计生涯规划，指导孩子进行合理的职业选择。

参考文献：

[1]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000：2.

[2]李金碧.生涯教育：基础教育不可或缺的领域[J].教育理论与实践，2005，（4）：15-18.

[3]南海，薛勇民.什么是“生涯教育”——对“生涯教育”概念的认知[J].中国职业技术教育，2007，（3）：5-6.

[4]刘辉.中学生涯教育研究[J].现代中小学教育，2006，（3）：7-9.

[5]马宇.我国素质教育政策的回顾与反思[J].教学与管理，2006，（30）：3-4.

[6]周晔.素质教育缘何尴尬——对推行素质教育的困难的现实性反思[J].现代中小学教育，2007，（1）：7-9.

[7]程利娜.以职业生涯教育为基点，深化和推荐素质教育[J].中国电力教育，2011，（17）：131-132.

[8]田光华.心理健康视野下的小学生涯教育理论与实践探索[J].中小学心理健康教育，2011（2）：8-10.