石学彦

【摘 要】学生只有自己对物理学习产生浓厚兴趣时，才会表现出很高的学习热情，才能真正产生学习的动力。在课堂教学中，教师要重视第一堂物理课，用物理实验来激发学生的学习兴趣，通过精心创设学习情境，唤起他们学习的愿望，激发他们学习物理的潜力。

【关键词】物理 兴趣 教学导入 教学情境 物理实验 课堂气氛

时下有很多从教高中物理科的老师叹息：当下的高中生很难教，明知学了物理对自己和家庭都很有用，但对学习物理的兴趣一点都没有。学生也很茫然：学物理为什么这么难？对于学生来说，他们感兴趣的事会主动认真地做，而无兴趣的事往往敷衍了事。有些家长就反映，说自己的孩子不能自觉地学习，在做题的过程中，一旦遇到困难，不是主动去探索求解过程，而是急于查找答案，一填了事。我能深深体会到这些学生做题的痛苦。语文学习中的字词学习可以抄写，课文可以照本宣读，可以死记硬背，但物理显然不行。可见要学习好物理，兴趣的培养是多么重要。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。结合本人多年教学实践，我认为以下几点值得我们去做。

一、一个精彩的教学导入

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”怎样使学生更快地进入学习状态呢？这就要考虑课堂导入的魅力。但遗憾的是，在教学实践中，一部分教师新课导入往往一成不变：先复习上一节课的知识，再上新课，按部就班。这样容易使学生陷入紧张之中，体会不到物理学科的兴趣，降低了学习效率。针对一堂自然科学课，精心设计导入，利于调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，引领学生向更高的知识层级探索。比如，在《自感》一节的教学中，可以这样导入：我们今天要让大家体验“触电”。学生一听后好奇心大起，几位自愿的“大胆”学生按图所示开始实验。教师闭合电键后没有断开电键就问学生有没有“触电”感觉，学生的回答当然是“没有”。再问：还有同学想试一试吗？因为有“前车之鉴”，许多同学胆子马上胆大起来了。学生心想：人少都没有“触电”，人多了就更“安全”了。这下你一个我一个，更多同学拉起手来开始实验。然后教师再断开电键，结果可想而知。

二、一个生动的教学情境

教学情境是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，能够全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。如有的教师在学习《影响摩擦力大小因素》一节时，先是问全班同学：咱们班谁力气最大啊？学生会异口同声地说某某同学。然后再问：你们觉得哪位同学的力气最小啊？大家都觉得挺有意思，不知老师要比什么。比赛开始了，老师先让同学们公认的“小力气”同学用手夹住装满水的瓶颈，看看能不能举起，这位小同学红着脸，但却轻而易举地拿起来了。同学们有的鼓掌，有的在“咦——”显然不屑一顾。接下来，老师做了一点小处理，然后同样的瓶子让“大力士”同学举起来，这位人高马大的同学快步走上前，本想随便一拿，但事与愿违，他根本拿不起来。全班同学都很惊讶。他有点慌了，又试了一次，费了九牛二虎之力还是没能举起来。比赛结果，“小力气”同学战胜了“大力士”同学。最后，教师让这位“大力士”同学讲讲感受和体会。教师自然而然引出物理科学知识——奇妙的摩擦力。

三、一个有趣的物理实验

在物理课的教学中，教师不但自己要勤做实验，而且更重要的是引导学生也做一些有趣的实验。如果能激发学生投入到对物理实验的观察，从认识物理现象到领会物理规律原理，最终能应用物理知识到现实生活中去，那么，高中的物理教学就达到预期的教学效果，学生对物理知识的学习也达到目的了。例如，教学《小试管在大试管中上升》的实验。上课时，我把小试管装入大试管，让学生猜想：当大试管倒置时会出现什么情况呢？由于生活经验引导，学生异口同声地回答：“掉下来！”。学生们一个个兴趣盎然地观看，急切地盼望自己的猜想能得到证实。当我把大试管倒置后，果然，小试管掉下来了，学生们十分高兴，为自己的正确判断兴奋不已。当我在大试管中装满水，把管口向上的小试管插入大试管后，我问：“同学们猜一下，如果现在倒置，小试管会怎样？”学生迟疑了，不敢回答，我又强调了实验特点：“小试管有重力，上面的水也有重力，重力变大了。”学生们在我的引导下纷纷回答：“掉下来！”当我操作时，学生们一个个瞪大双眼，希望自己的判断再次得到证实。但当同学们看到水流出而小试管逐渐上升时，一个个惊得目瞪口呆，既兴奋又好奇。我顺时引导说：“物理十分有趣，也十分有用，但你要善于观察，勤于思考，认真学习，就一定能学好。”

四、一个良好的课堂气氛

良好的课堂气氛需要教师为学生营造一种生动、活泼的教学氛围。在一个死气沉沉，处受到拘束压抑的物理课堂中 ，学生的学习兴趣是很难培养起来的。只有和谐良好的气氛，师生才能够在课堂教学过程中表现出积极的的情绪，才能产生满意、愉快、合作、互动互助的积极情感状态。在这种物理课堂中，师生相互信任、彼此尊重、民主平等、融洽相处，创建出一个适宜的心理环境，可以促进教师和学生有效的互动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。影响课堂气氛的要素很多，有教师、学生、教材、教法等，但是其中最关键的还是教师，只有通过教师的创造性劳动，才有可能创造良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。创造良好的课堂气氛，提高课堂教学效率，才能让学生在新课标下真正实现自主探究、合作交流、实践创新的学习。endprint