张世建

摘 要

本文从高中英语教辅的价值定位入手，结合自己的教学实践和理解，明确教材和教辅的关系，例举了当前高中英语教辅使用过程中存在的一些问题并指出对策，建议高中英语教师要理性地对待教辅，在利用的基础上，关注反思、开发，以期更好地服务于高中英语教学。

关键词

教辅资料 使用 开发

一、高中英语教辅资料价值定位

各类、各层次的高中英语教辅极大地丰富了英语课程资源，拓展了学生的认知范畴和空间，也提高了师生的语言思维品质。我们不能因为在英语教辅认识和使用上出现的一些偏差就因噎废食，否定英语教辅的功能。相反，为了能更充分地发挥英语教辅的功能，我们应提高理性认识。

1.教辅是教师备课的需要

没有任何一本英语教材可以不经过修改、补充而适用不同的学生个体和群体，也没有任何一个英语教师不查阅资料就可以让课堂丰满而又有针对性。英语教师在坚持以教材为核心的前提下，在教师独立思考的基础上进行广泛涉猎、去芜存菁是确保课堂广度和深度的重要条件。教参、英语理论、英语影视作品，甚至练习集都可以成为我们备课的参考对象。

2.教辅是英语教学的需要

随着现代技术，特别是网络技术的发展，教师可利用的真实的材料越来越多、越来越便捷。这就意味着在使用指定教材的同时可以开发更直观的开放的课程资源。辅以更加真实的、富有时代性、贴近学生生活的材料，如旅行手册、影评、报刊杂志等静态和人物专访、影视精彩片段欣赏、网易公开课等能创设接近真实的语言学习情境。在现代英语教学条件下，英语教学资源已不再囿于纸质、文本形式，而是逐渐走向数字和超文本的形式。这是大势所趋，我们无法阻挡，更不能排斥，唯有欣然接纳。

3.教辅是英语教学反馈、评价的需要

作为英语课程资源的核心——教材，存在检测内容固化、评价方式单一、评价载体陈旧、评价时效滞后的问题。为了能及时地、动态地、全方位地检测和评价学生的英语学习效果，我们必须借助于多样化的教辅资源：文本的和超文本的、自编的和精选的、纸质的和数字的、传统的和现代的、形成性的和终结性的。这样的反馈不但是必要的，也对高中英语教学有着积极的指导和反拨作用。

4.教辅是英语教学拓展的需要

课堂是英语教学的主阵地，这一点毫无疑问。但英语教学完全依靠课堂是远远不够的，也是不可能的。就高中英语阅读教学而言，课堂教学方式是精读，主要是完成关键语言知识的语意建构和阅读策略的引导和初步理解。而语言知识的语用能力培养、阅读策略的内化则要靠课外英语泛读材料来巩固。近年江苏高考阅读理解话题，从科技、教育、生活到环保，甚至文学评论，涵盖范围极广。对学生的课外阅读量和思维都提出了较高的要求，这也和《高中英语课程标准》中要求高中毕业生有30万字的课外阅读量相一致。

二、高中英语教辅使用存在的问题

相对于其他学科，英语的教学资源更具有多样性。从最初的挂图、卡片、磁带、报刊到多媒体光盘、教学课件、影视作品，特别是网络技术在英语教学中的使用和推广进一步拓宽了高中英语教学资源的来源，增加了教师的选择范围，使教师的教学反馈更加及时、评价也更趋多元化，但同时也出现了一些副效应。

1.教辅变教腐

按国家相关政策规定，除教材之外，教辅资料市场完全放开，这就意味着任何书商都可参与教辅市场的竞争。面对巨大的市场，一些不法书商拼凑内容陈旧、老套、重复、质量低劣的英语资料（主要以练习为主）、推销一些所谓的英语学习网站，以相当的回扣吸引、贿赂某些教师，增加学生和家长的经济负担，有些地方甚至出现了因教辅而导致的腐败。同时，学生被要求按教辅书的要求去作大量的、低效的操练，增加了学生的学习负担，也腐蚀了学生的身心健康。

2.教辅当教材

不同于英国和加拿大等西方国家，中国的学生学习英语时有政府组织专家编写的指定教材。严格地说，英语教材是英语语言知识、文化的载体，也是教师从事英语教学的依据。然而在教学过程中，特别是在高三复习中，许多学校却颠倒了二者的关系。以江苏为例：《牛津高中英语》共十一个模块，其中课标要求高中毕业生达到七级水平，即建议学生至少修完前八个模块。于是一些薄弱高级中学就放弃后三个模块的教学，整个高三学年就是不断地一轮（语言知识）、二轮（语法及专项）、三轮复习（综合），每轮复习都有专门的配套练习。复习就是不断地做练习、讲练习。即使有涉及后三个模块教学，也是以语言知识的讲解和训练为主，忽视教材中阅读策略的指导、篇章意识建构、思维的激发、文本和文化的关系处理。学生的语用能力得不到训练，英语教学，特别是阅读和写作教学停留在浅层次。

3.教辅依赖症

有现成的英语教辅可用，客观上也弱化教师创造精神，有些教师患上了教辅依赖症。这一点在教师的教学设计上体现明显。《牛津高中英语》试行已近十年，除了教材配套，有些教辅也提供了各类课型的课件。很多教师采取“拿来主义”应付课堂。即使是各类公开课中，最常见课型也是阅读课和语法课。而对于“wordpower”，“Task”和“Project”的研讨课则鲜有人问津，成功者更少。其实，一线教师对此类课型也是最感困惑的。

当然，这和此类课型本身的特征有关，但从根本上说，是英语缺乏进取精神和创新意识的表现。

三、合理使用高中英语教辅的对策

1.教辅的选择与使用

作为英语教材的补充和课程资源的一部分，英语教辅一直存在于英语教学的各个阶段，扮演着各种角色。英语教辅不是万能的，但也绝对不是洪水猛兽。高中英语教辅之所以出现一些问题，主要症结还在于英语教辅的编写者、开发者和使用者。就英语教师而言，我们必须理清三者的关系，更大限度地发挥英语教辅的兴趣引导、优化设计、积极评价和有效巩固的功能。

（1）选择教辅要注意“九性”

①针对性。现行高中英语教材有人教版、冀教版、译林牛津版、牛津版、北师大版、外研版及重庆大学版等数种版本。不论哪种版本教材，其传承的语言知识、技能的思想，既有共性也有特性，没有任何一本英语教材适合所有学生，同样也没有任何一本教辅适合所有学生。英语教辅选择首先是版本一致，其次是针对学生的英语基础。

②时代性。《牛津高中英语》虽然话题广泛，但从出版之日起就已经过时。所以英语教师要随时关注当前的科学、政治、体育、军事话题，这样才能和学生产生“共鸣”。

③趣味性。传统的翻译法教学虽然能有效强化学生的语言知识和技能，但主要通过学得，比较枯燥。教学中以学生感兴趣的话题可能起到意想不到的效果。

④时效性。作为泛读的补充阅读，有些经典的文学作品是超越时空的。而有些巩固类辅导练习则要选择最近的题例，关注最新题型，坚决摒弃一个版本、重复印刷的英语教辅资料，防止陈旧、老套题型的低效重复。

⑤活动性。英语最有效的学习方式是自主学习，在做中学。这样学生体验才更加深刻。如课前查字典习例句可培养学生初步的语用意识；课中活动强调参与性，教学设计重“教”不重“考”；课后分组协同完成Project，知识与能力并行。

⑥关联性。英语教辅及其内容的选择要能激起学生的原有图式，和生活实际相关联，紧扣单元话题。

⑦多样性。英语教辅本身特性决定其多样性：练习类和阅读类；纸质类和数字类；音频和视音频结合；静态和动态……这既丰富了学生的选择，又能适应不同学生的认知。

⑧思想性。除了语言知识和技能，教师在选择教辅资料时要注意积极价值观的引领，体现正能量。如苏州大学的王腊宝教授在网易所讲授的英语散文公开课，从培根到伍尔芙，从自然美到人文美，从爱家到爱国。跨越时空，意韵隽永。

⑨科学性。练习、巩固在精而不在多，所选择教辅应具有典型性、代表性，使学生用后起到举一反三、触类旁通的作用。《新概念英语》文章短小精悍，适宜背诵，是对《牛津高中英语》的很好补充。

（2）使用教辅要学会加减乘除

现成的英语教辅用起来比较省心，但如果不加甄别，全盘接收，就会产生浪费。

①课外阅读用加法。英语是一门语言学科，仅仅靠课堂的信息输入量是远远不够的。高中毕业生的课外阅读量要达到30万字以上。[4]这是一个基本量，要求学生要进行课外的广泛阅读。因而，英语教师除了做好常规的课堂教学之外，还要积极投身于英语课程资源的利用和开发，如文学名著导读和欣赏、报刊阅读等。

②教辅题量用减法。英语教辅浩如烟海，如果不加选择地使用，学生将不堪重负。所以教师要在上课前或布置作业前，一定要认真“预做”，听力练习要“预听”，将那些陈旧、老套、过时、重复、要求超纲的内容坚决删除和摒弃。

③教辅输出用乘法。教师备课时在广泛涉猎的基础上，要善于融会贯通，精选各类英语教辅具有典型性、代表性的内容，使英语教辅使用效益最大化。在语言知识和技能的操作上要设法创设真实的语言情境，做到词不离句、句不离段，让学生体验语言的真实性，起到举一反三、触类旁通的效果。

④教辅内容用除法。南京地区是小班化的实验区，“面向每一个、发展每一个、幸福每一个”的理念要落实到行动中。在平时的备课和教学中，教师要以学生为分母，一方面为不同的个体推荐和选择不同的课外读物或媒体，另一方面，即使同一种教辅，教师也应明确英语教辅中的哪些内容适合不同的学生个体；回答问题时，不同基础的学生给予不同的等待时间；采用不同的语速；哪些内容适合小组活动及小组的组织与结果呈现等细化工作既是因材施教的需要，也是人本性教学的体现。

2.教辅的开发

为了减轻学生课业负担和家长经济负担，很多学校几年前已放弃学生教辅的征订，取而代之的是导学案、教学案和讲学稿等由教师自主开发的教辅。其中南京市溧水区东庐中学还成立了省级讲学稿研究会。无论是教学案还是讲学稿的编制，其质量保证的前提是教师涉猎的广泛性和前瞻性。虽然有学校每年也会为教师订购几份教参、教辅作编制参考，但效度和信度仍存质疑。

（1）积累与保存

笔者根据平时所用教辅（纸质、学科网站、网络媒体），以年代为线索，以电子稿为主要形式，分门别类建立文件夹。以2010年为例，内容如图1。定期将所获内容复制或录入相对应文件夹。高考题库、分类专项、网络公开课及课件也如此整理。

（2）提取与使用

积累英语教辅得开发的前提。使用时，根据需要，只要进行相关提取、比较、选择和融合即可，这样既能保证选材的广度，又的能体现时间纵深。分类保存是信息提取效率的保证。反思是创造性使用素材的必要条件，因为有反思才有精选，针对性才更强。具体操作以课件为例，参见图2。

英语教辅的理解、使用和开发是一个相辅相成的过程，其本质是促进英语教学设计优化、教学评价优化的过程。教辅的使用和开发过程也是教师教学能力、教学理念不断提升的过程。在这一过程中，我们要意识到位，明确英语教辅和教材的关系。英语教辅只是拐杖，教材、教辅不能错位。同时要有反思，不要盲从，不要走极端。在字典等必备英语教辅的前提下，注意积累，因地制宜、因时制宜开发相应的英语教辅是英语教师的责任，也是其进取意识的体现。

参考文献

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陈继革.如何选择和使用高考复习资料[J].教学与管理，2007（10）.

[3] http：//www.17xxw.com/teacher/jysx123/200811/20081121124851

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