郭小玲++张军朋

摘 要

近年来，学案在全国各地得到推广使用。教学实践中，现行学案存在习题化、知识本位化、共性化、菜谱化等共性的设计问题，学案的使用也出现滥用、泛化、固化现象。这些现象的出现与教师对学案的认识、教师的专业技能、学案设计的工作量以及学案的理论体系等因素密切相关。

关键词

学案 学案导学 问题 原因

在新课改实施过程中，学案在全国各地蓬勃兴起并得以广泛使用，目前已成为我国中小学教学改革的热点问题。

学案是教师在深入研究教材和学情的基础上，把教学的相应内容和预备知识，按照学生的认知水平，设计递进性问题，以引导学生沿着问题台阶，完成自主探究学习过程的学习方案[1]。完整的学案应该给学生展示贯穿课前预习、课堂学习、课后练习的基本学习路线和方法。相应地，学案也可分为预习案、课堂案和巩固案三类。无论哪种类型的学案，其核心和关键是不变的，即知识问题化——学案通过问题引导学生的学习过程，使得学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力、价值观。从这一角度来看，学案中的“问题”质量决定了其优劣程度。

研究者提出了基于学案的课堂教学模式——学案导学模式，即以学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导为主导，师生共同合作完成教学任务的教学模式[2]。这种模式以学案为载体，将学生的主动学习与教师讲解指导相结合，从而挑战传统的教与学的关系，突破以知识为本位的教育观念。

学案基于“以生为本”的教育理念，其核心理念体现了布鲁姆的掌握学习理论。布鲁姆认为学生之间的智力差异是存在的，但是如果教师给学生提供适当的学习条件，对学生学习上的困难采取适当措施，大多数学生在学习能力、学习速度等多方面就会变得十分相似，即每个学生都能学会[3]。学案的使用充分体现了上述理念。一方面，学案承认学生间的个体差异，实现因材施教。每个学生可以有不同的学习策略、学习方式和学习速度，教师则根据学生的不同学习状况，提供集体点评或者个别指导。学案的使用使得学生不再需要囫囵吞枣地跟随大流齐步走，使学生能以适于自己“个性”的方式进行学习。这是一种适应学生差异、彰显学生主体性和个性、实现集体施教与个人指导相结合的教学方式。另一方面，学案坚持学生的学习是需要帮助的。学案从学生如何学习的角度进行开发和设计，关注学生的学习困难，提供学习过程的脚手架，从而引导学生的学习过程。

学案体现了新课改理念，目前在中小学中得以广泛使用。然而不容忽视的是，不少现行学案在设计和使用方面均暴露出一些问题，以致学案的使用非但没有达到预期的目标，有些还影响了学校教学质量的提高和学生的发展。

一、学案存在的问题

1.学案设计存在的问题

高质量的学案是保证学案导学效果的前提条件。但笔者在大量的课堂观察中发现，当前许多学校的学案质量不高已成为一种普遍现象，其中，最为突出的问题表现在以下几个方面。

（1）学案习题化

学案的核心在于知识问题化，即通过层层递进的问题情境引导学生的学习过程，所以学案设计的核心在于如何将所学知识进行问题化设计。但纵观现行的学案，学案问题习题化的现象较为突出，这包含两个层面的内涵。

一方面，一份合格学案中的问题要具有一定的探索性，是能够激发学生强烈的求知欲的真问题，而不是流于表面的假问题。这些问题要处于学生的最近发展区，能够让学生通过合作学习、阅读教材、实验探究等方式加以解决。但实际上，许多学案只是把教材内容改编成一个个填空题或选择题等习题，甚至直接照搬教材的内容顺序。如此一来，原本预设的“学生自主性、探究性、合作性学习”的学案导学课堂，变成了让学生抄教材、机械背诵知识点，打击了学生的学习兴趣。

另一方面，出于对应试的考虑，大多数学案的基本结构是开篇“温故”练习题，紧接着展示例题和其配套练习，然后是大量的课后作业题。学生的学习几乎成了课前“做习题”，课中交流“习题答案”，课后再做习题以及完成下节课学案的预习题。学案的习题数量之多，使其俨然变成了一张张习题卷，学案导学沦为“习题操练”。这种企图通过“大运动量”方式培养学生“条件反射式”做题的学案，加重了学生的课业负担，与新课改及素质教育渐行渐远。

（2）学案知识本位化

一方面，学案应是帮助学生落实知识、能力、价值观三维目标、提高综合素养的学习指导方案。但目前许多学校的学案只有知识维度的学习目标，未涉及能力、情感态度等维度的培养，学案知识本位化问题突出。此类学习目标单一的学案仅着眼于学生对学科知识的掌握，这使学生的全面发展堪忧。

另一方面，学案缺乏学法指导。学案中的学法指导应贯穿于疑难问题提示、重点难点知识、解题思路等内容中，构成一条明晰的学法线。但实际上，学案多重视知识点、练习题的设计，而对“怎么学”普遍有所忽视，过于注重知识本位，缺乏对学生的科学思想、学习方法的引导。

（3）学案共性化

学案重视学生间的个体差异，允许课堂上的异步学习。这就要求学案在设计上，应当充分尊重学生的个体差异，要让每种学习层次的学生都能参与并学有所得。但实际情况并非如此，绝大部分学案均没有注意到学案应考虑不同学习层次的学生，也没有在某些学习任务上给予学生自主权，学案设计共性化的问题较为普遍。在教学实践中，只有极少数的学案通过分层设置习题的方式，给予学生学习的自主权。

（4）学案菜谱化

学案菜谱化是指学案把原本应由学生思考、自主探讨的许多学习环节，都变成了文本直接告知学生，学案的探究性、开放性不足。学生只需要按照学案给定的学习步骤按部就班地操作，仅需较少的思考便能完成学习任务。

学案菜谱化现象在物理、化学等实验探究较多的学科中更为常见。部分学案直接把实验探究过程的步骤细致地全部列出，甚至连实验现象的记录都成了“填写关键字”。如此一来，科学探究的味道严重不足。例如，一份初中化学《水的净化》学案中，教师把水净化的“实验操作、实验现象、实验结论、归纳小结”全部环节变成文本提供给学生，学生只需要填写极少的几个空白处。这种菜谱化的学案不仅剥夺了学生逐步构建知识的学习权，不利于学生理解、掌握知识，也剥夺了学生独立思考的机会，会严重阻碍学生的思维能力发展，这应引起教师的重视。

2.学案的使用问题

学案除了存在设计问题之外，在使用过程中也出现了滥用、泛化、固化等问题。

（1）学案使用的滥用现象

在教学实践中，许多教师认为学案导学适用于每个学科、每个年级、每个课题、每类课型，所以会不考虑教学内容的具体要求、不分析学生的知识能力基础、不基于学科特点，就直接在每节课中使用学案，教师滥用学案的现象较明显。实际上，学案导学和其他教学形式一样，绝不是“万灵药”，并不是所有课堂都适用。而且学案导学这一教学形式对学生的学习能力有一定的要求，对低年级或学习能力较低的学生可不可以使用学案、如何使用学案，这需要教师仔细斟酌。

（2）学案使用的泛化现象

很多课堂中使用的学案，实际上只是将教学知识和习题卷整合到同一个文本中的“学习资料”，算不上真正意义的学案。还有一些教师简单地将学案导学课堂变成学案上问题的讲解。这样的课顶着“素质教育”的帽子，本质上还是传统“师授生听”的讲授式课堂，不能凸显“导学”的作用。而习题化、知识本位化的“学案”，恰好为教师贯彻实施“大运动量”的“习题操练教学”提供便捷平台。上述都是教师没有分清学案的“边界条件”，标签式地泛化使用学案的体现。这样并不能真正地发挥学案的作用，不能促进学生的发展，相反地，可能会起阻碍作用。

（3）学案使用的固化现象

学案虽然明确了学习内容，但它决不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习方案。教师需要随时把握和调节学生学习的节奏，根据不断变化的教学情况，充分利用学案进行导学。但是，一些教师套用学案导学的固定模式和步骤，被学案束缚了手脚，课堂拘泥于学案，导致课堂教学教条化、程式化，课堂的创新性不足。

二、学案问题的成因分析

上述种种情况的存在，使得许多中小学的学案教学未达到预期的效果。导致学案出现问题的因素是多方面的，但最基本的包括以下几个方面。

1.教师对学案的认识不足

虽然许多教师在使用学案上课，但大多对学案缺乏整体认识。他们并没有真正弄清楚什么是学案，对于“为什么要使用学案”以及“应该如何使用学案”的问题缺乏独立性思考。而且无法区分教案和学案，认为两者只是文本结构不同的教师不在少数。

与此同时，学案教学对传统的“知识本位”和“教师中心”教育教学观念提出了挑战，它体现了新的课程观念和教育理念。所以，教师不可能直接通过依葫芦画瓢地照搬他人的教学，就能成功地设计出符合学情的学案和有效地实施学案导学。只有当教师提升自身的教育教学理念、深入理解教与学的关系、正确认识教师的角色定位、理解学案及其功能价值，才能设计出适合学生学习需要的学案，才能有效地促进学生的全面发展。

2.教师的相关专业技能欠缺

通过观察发现教师设计与使用学案的相关专业技能较为欠缺，教师的“导学”缺乏有效性，这直接影响了学案质量和教学效果。教师学习学案相关的操作性技能的途径较单一，基本是通过同事间的课堂观摩和模仿进行的，而且网络上的优秀学案案例资源不足。只有部分学校开展了学案相关技能的校内教师培训。

3.学案设计的工作量较大

进行有效的学案设计一般要深入钻研教科书和其他教辅资源、要认真分析学生学情、还要统筹规划学案内容结构要素。学案设计的工作量较大，所以现行学案大多都不是教师自己独立设计的，而是直接借鉴现成学案。但是学生间的知识基础、能力水平差异较大，这种忽视学生学情的“通用学案”，势必不能很好地贴合学生学习过程。可见，学案设计的大工作量与教师的高强度教学任务之间的矛盾，也是导致学案设计质量不高，进而影响学案导学质量的原因之一。

4.学案的理论研究薄弱

在中国期刊网以“学案”为关键词搜索2003年至2013年的相关文献，结果显示国内关于学案的研究文献从2003年的7篇上升到2013年的571篇（已去除无关文章），文献数量逐年增多。但是，目前关于学案的研究大多停留于经验总结的层面，运用的几乎都是思辨研究法，实证性研究薄弱，学案的理论提升不足。理论研究工作者对学案研究的关注度较低，学界也没有对学案的功能定位、学案的结构、学案设计、学案导学以及学案评价等问题形成系统认识。学案的理论体系较薄弱，这影响了教师对学案的全面认识，进而引发了学案在设计和使用过程中存在的问题。

学案教学与新课改相伴而生，体现了新课改的理念，并取得了一定的成效。然而，学案同时也面临种种问题，遭受质疑，这些都迫切需要深入的研究。如果不能正确认识学案、不能科学地设计和使用学案，那学案教学不仅不能提高教学质量，反而会增加学生的课业负担，阻碍学生的全面发展。因此，现行学案在设计和使用过程中出现的种种问题不容忽视，须引起教育工作者的关注。

参考文献

[1] 王祥.学案导学一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005（12）.

[2] 高变英.“学案导学”教学模式的构建与实践[D].山东：山东师范大学，2006.

[3] 郑建.浅谈布鲁姆掌握学习理论[J].外国教育研究，1990（1）.

【责任编辑 郭振玲】