卜阶辉

学生答题，总离不开“审题——探索——表述”三个步骤。审题，是对命题者考查角度和命题意图的解读；探索，是“采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”的过程；表述，是根据评卷场的评价规则进行的文字架构。

因此，高考备考就得重读题、重方法、重规范。笔者把这“三重”归纳为语文应试的“三维训练”。

第一维度：重题目解读。题目不可不审，不可不慎。那么，要审什么呢？（1）要审明答题的范围。（2）要审好答案的组织形式。（3）要审清答题的方向。（4）要审定陈述的对象。

第二维度：重方法传授。探寻适合自己的学习方法和途径，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别重视探究的学习方式。在尽可能积累的“努力”下，其实是有实用简便的技巧。

先来看看具体的题目。

例1.（2005广东卷）对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）

A.乃召晖拜为郎 拜：授官

B.自往候之，晖避不见 候：等候

C.今而相送，明吾非有爱也 爱：吝惜

D. 顾谓掾属曰：“若之何？” 谓：对……说

答案是B。“候”在文中应解释为“看望”。

例2.（2008广东卷）对下列句子中加点词的解释，正确的一项是（ ）

A. 周穷振乏，家无余财 振：振作

B.吏误收访，访奋力击收者 收：收留

C.访复以舟师造湘城 造：前往

D. 访威风既著，远近悦服 悦服：愉快

答案是C。“振”通“赈”，应解释为“救济”；“收”应解释为“逮捕、拘押”；“悦服”应解释为“心悦诚服”。

以上两例，例1“候”出现在选项中的释义，就是现代汉语中的基本义“等候”；例2“振、收、悦服”也都在选项中解释为现代汉语中的基本义，而这些释义都无一例外地错了。为什么我们考生乍看正确的选项都错了呢？其中有诀窍吗？

我们翻阅考纲。“理解常见实词在文中的含义”是《考试大纲》在“理解”部分对文言实词基本知识的掌握和应用的考查提出的基本要求。说明高考就是考查运用这些知识来解决实际问题，亦即知识的迁移能力。根据考纲，命题者设置的考点在于文言实词与现代汉语的差异，具体讲，就是古今异义、通假字等。

由此可见，选项中的实词，越是与现代汉语的意义吻合，就越发暗示不是文中的意义。

但是，仅凭实词的基本义进行解题，还是肤浅的方法。基本方法还是回归文本。如（广东执信中学《学海导航三》）

对下列加点词语的解释，不正确的一项是（ ）

A.秦王白太宗鞫之 鞫：审问

B.秦王益不喜 益：渐渐

C.微时遇异书 微：年幼

D.平子从式适董其役 董：督察

答案是C。这里四个实词都没有使用到现代汉语的基本义，所以上述的方法行不通。怎么办呢？很多学生选择了B，认为古汉语里“益”多译为“更加”， 把这个解释代人原文也说得通。但这样就忽略了《考试说明》中的要求：常见实词在文中的含义。这里强调了“文中”。我们回看原文，“秦王尹京兆”，把张平安排在府邸中；“秦王领贵州”，又列他为“亲吏”。都表明了秦王对张平信任有加。接下来“后数年，有诉平匿府中钱物”，才有“秦王益不喜”。由此可见，如“益”解释为“更加”，那么，前面应该有秦王已经“不喜”张平的内容，然而找不到，这说明翻译为“更加”是错误的。而“微”翻译为“年幼”为何不对？还回到文本。“微时遇异书，尽日耽玩。及贵，聚书数千卷。”这是描述张平藏书的经历，由“微”及“贵”，表明“微”是“贵”的反义词，即“地位卑微”的意思。

由此可见，掌握方法，比死记硬背的“努力”更重要，而掌握方法的工具就是考纲。

第三维度：重答案规范。（1）规范化的第一点，是答题的格式要符合意图。阅卷老师劳动强度高，不规范的答案就难免会在高效率的阅卷中被扣分了。具体而言，就是问什么就答什么，先问什么就先答什么；尽量分点排序陈述。（2）规范化的第二点，是答案的组织形式要正确。（3）规范化的第三点，是答题术语要规范。

在面对高考这一具有甄别和选拔功能的重要评价方式，教师必须“研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略”。 进行应试的三维训练，让学生“能够感知高考考什么，怎样考，怎么评分，如何才能拿高分”。

责任编辑 邹韵文endprint