阴琰

摘要：高职学生所处的年龄阶段，正是一个人的各种观念以及价值观形成的关键时间，在这个时期里学生的思维活动也较为活跃。高职学生在受到了一些外来因素以及自身条件的影响下，呈现出了高职学生特有的心理特点。 当前，我国的高职教育体系依然是整个教育体制中最为重要的组成部分，同样与其它的教育院校一起承担着为祖国输送高素质人材的重任，而且高职院校所培养的人才，更加具有综合职业能力。因此，分析高职学生心理特点有利于高职学校的教育与管理，从而提高高职学校的办学质量。

关键词：高职学生；心理特点；干预方式；干预措施；方式研究

1高职学生心理特点研究

1.1高职学生个性的心理特点

高职学生所处的年龄阶段，呈现出兴趣广泛、个性张扬的心理特点。但是通过对高职学生的分析研究表明，高职学生表现出了缺少理想与追求，对社会适应能力较弱等负面的特点。许多的高职学生在其学生与成长过程中，表现出了对知识学习兴趣不浓，尤其是课堂学习过程中所投入的精力非常有限。更多的高职生喜欢把更多的精力投入到课外活动中。造成这样的一种情况发生的原因，笔者 认为高职学生在进入到高职学校進行学习时，就已经认定自己已经是一个社会所淘汰的人，感觉自己已经无法在社会中能够有更然多的作为。所以表现出了这样的一种不思进取、自由散漫的心理特点。许多的学生在进入到高职学校进行学习后，看不到自己的发展前景，所以抱着打发时光的态度来进行学习生活。

1.2高职学生自我意识的心理特点

由于前面提所及的高职生个性心理特点的原因，高职学生在自我意识强方面也表现出缺乏集体主义的价值观。据一些学者研究指出，高职学生都存在有普遍的自我意识强，集体主意识淡薄的表现。现在的高职学生，许多都是90后00后，在家中受到家庭的宠爱，他们在与人相处时，更多考虑到的是个人的利益，对于他人以及集体利益表现出不在乎，普遍存在自私心理，一旦自己犯错后都会找到许多的客观因素来推卸责任。而且在一定程度上，会表现出自己不如普通高中学生，逐渐地形成了自卑情绪。

1.3高职学生学习与情感的心理特点

据相关的研究表明，高职学生对于学习上都普遍存在较为消极的态度。这样的一种态度导致了高职学生缺乏学习动力，严重地影响到了学生对知识的认识能力，无法形成一个良好的学习氛围以及习惯，从而也让高职学生的学习心理压力加大，造成了一个恶性循环。由于各种不良情绪的影响，高职学生的情感方面也呈现出了极不稳定的情形，无法控制自己的情绪。在这些情况的影响之下，让高职学生的情感受到了严重的压抑，在面对社会时表现出了冷漠的态度。

1.4高职学生人际与就业的心理特点

无论那个类型的在校学生平日的交往关系，主要还是以老师、同学以及家长为主，但是高职学生在初中阶段的学习不理想，在一定程度上会受到一些不公平的待遇。当他们进入到高职学校进行学习时，会不自觉地去避开某些人际交往来保护自己，长期以往会导致高职学生形成一种较强的逆反心理，有一部分学生则把自己的人际交往更多的寄情于网络当中。受到网络中一些不良因素的影响，让高职学生出现早恋的现象，而且在这个年龄段的青少年对于性的认识并不正确，导致高职生出现一些道德观念的偏差。此外，高职学生都在意识上认为自己总是低人一等，都普遍感觉到毕业之后随随便便找个工作就好，对于自己的就业前景没有一个很好的规划，对就业产生了一些悲观情绪。

2高职学生心理特点干预方式

2.1建立针对性的心理干预措施

笔者认为，高职学生心理特点干预，需要给学生提供相应的心理援助为主，通过相应的心理辅导来提高高职学生的心理适应能力，保持健康的心理水平。当然在众多的学生中也有一些心理健康的学生，针对这部分学生我们应该引导他们加强对自我的认识，培养他们的自信心，以积极向上的精神面貌来应用学习中的合作与竞争。同时针对心理健康的学生培养他们的就业兴趣以及敬业精神，以此来提高其在面对挫折以及压力时的适应能力。我们在开展心理特点干预工作时，要把工作重点放在培养学生健康的心理意识上，要懂得灵活地运用相关的知识来应对高职学生出现的具体情况，可以说是心理特点干预，是一个整体的教育活动，在这个活动当中，老师要充分地发挥出主导作用，结合学生的心理发展规律，引导他们来进行自我认识与自我管理。老师在整个干预过程中，要突出与尊重高职学生这个主体，采用以人为本的教育理念，提供给高职生一个自主成长与发展的平台，在学生进行自主发展过程中，进行全程的监督与引导。

2.2坚持高职学生心理干预原则

所谓的高职学生心理干预原则，所指的是整个干预过程必须面向于全体学生为原则。前面有所提及，高职学生在整个成长过程中，受到了一些来自于自身以及外来因素的影响，这样会给学生造成一定的心理变化，从而每一位高职学生都应该得到更多的人文关怀。此外，我们针对全体学生进行心理特点干预，可以有效地提高干预工作的实效性。如果我们在开展干预工作时，只是把重点放于某些个别学生上，问题得不到根本的解决。研究表明，高职学生在不同的时期都会存在有一些相同的心理特点，除了要关注他们已经表现出来的问题还需要关注其潜在的心理物点。我们在进行心理物点干预工作时，要清楚地认识到工作目的在于能够促进高职学生的身心能够得到全面的发展，从而来培养其优良的道德品质以及学习品质，不能把少数学生当作心理干预对象。我们可以组织一些有利于高职学生身心健康的活动，比如：心理课程、讲座、咨询、测试等，协助高职学生树立起正确的价值观念，激发其潜能与学习兴趣。学校可以结合自身的实际情况，以及身身心理发展水平的现状，来实现心理健康教育工作。对于现在的高职学校都存在有缺少心理健康教育的专门师资力量，高职学校可以根据自己的办学特点来开展心理健康教育。针对学生中存在的差异问题，不断地制定出相应的实施举措，实现心理问题干预从内容以及方式上都有所不同。我们都知，职业教育要体现出来的特色就是培养动手能力较强的高素质人才，因此，学校应该为学生提供或创造更多的条件，以多元化、灵活性强、富有情趣的活动，让学生在亲自参与的过程中，接受到心理健康教育。比如：组织学生进行心理情景剧等模式，结合了职业教育的特色，培养了学生动手能力，又起到了心理特点干预的作用。

2.3建立相应的高职学生干预机构与制度

要开展心理健康教育，就需要有相应的机构来负责对其教育进行认真的规划与落实，这个机构不仅需要为其高职学校提供相应的教育资源，还需要对高职学校心理特点干预工作进行监督与评估。除此之外，这个负责机构还需要针对性的负责起相关心理教育师资力量的组建，通过协调来打好与各个相关部门之间的关系，整合起心理问题干预工作与学校其它工作。高职学校的心理健康教育，应该建设有相应的咨询室以及相关的办公场所，利用好这些办公场所有效地对心理健康进行宣传与教育，提高了高职学校的心理特点干预工作的实效性。

2.4科学合理地建立高职学生心理档案

高职学生心理档案的建立，可以为高职学校的学生管理提供科学合理的决定依据。利用所建立的高职学生心理档案，可以及时准确地了解到整个学校学生的心理特点以及发展规律。有利于针对一些较为特殊的群体进行及时地进行教育。除此之外，利用好高职学生心理档案，可以分析出高职学生个性特征，方便学校以及相关部门制定出相应的心理教育课程。简单来说，高职学生心理档案的建立，是为了了解高职学生的心理发展而建立的，这些数据不仅可以为研究部门提供相应的动态数据，有利于相关研究单位制定出更好的心理特点干预方案，还可以让高职学生能够更清楚地根据心理档案来了解自己的心理成长，有利于高职学生更好地发现自身所具有的潜能。我们在开展心理档案建立过程中，需要针对不同的阶段来进行，根据学生入学时间，定时定期地组织起学生进行相应的测试，以便建立起完备的心理档案，可以根据档案来发现问题，并且及时地进行辅导。学校的心理辅导老师，要根据不同时期产生的心理问题因材施教，联合班主任以及任课老师来制定出相应的措施，能够有效地提高教育与教学的质量。

2.5严格审核在学生中选出心理委员

所谓的心理委员就是在班级当中，先出能够及时地关注到全体同学的情绪以及行为变化等心理特点，可以根据这些表现出来的心理特点来发现一些不稳定因素，并且要在问题发生之前进行有效地干预。这样可以更好给予同学进行简单的指导以及舒缓情绪。心理委员不仅要承担起心理知识的宣传，还要能够与班主任保持积极的配合，让同学们能够更好地了解到心理健康的重要性。除此之外，心理委员发现班级中有一些不良的心理问题时，要及时地给予相应的心理辅导，如果较为严重的需要向学校的心理健康部门进行反映，让辅导老师能够及时地给予同学相应的辅导帮助。因为，学生中出现的挫折、以及事物，都是在同学中最先了解到，心理委员要具备有早反映早干预的意识，让受到挫折的同学感受到，自己单不是孤独的，学校、社会、同学都会给予自己相应的帮助，让其内心重新树立起健康的心理。我们在选择心理委员时，应该采取自愿的方式，这样才能够更好地确保所选的心理委员具有工作的责任心与热情。此外，在自愿报名的基础之上，进行班级选举，选择支持率最高的同学当选，这样的目的在于同学对所选举出来的心理委员具有一定的信任感，如果一旦出现了问题，这名心理委员能够起来非常大的作用。所选举出来的心理委员，要经常一段时间的考察，心理辅导老师要针对其进行相应的培训，经过严格的审核之后，最终确定心理委员的当选。这样才能保证高职学生心理特点干预工作的顺利开展有。

3结语

当然，高职学生心理特点干预还需要得到社会以及家长们的配合，才能够顺利地完成。相信在经过我们不断地努力，一定能够探索出一条适合当代高职學生心理特点干预的新途径。我们应该结合全社会所有的力量，发挥出其最大的优势，为高职学生的综合教育做出自己应有的贡献。

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