李洪生 赵欣 岳卫红

摘 要：技工院校教育的重要任务是大力发展职业教育，加强教师队伍建设，只有建设高素质的师资队伍才能推动技工教育的发展。文章从重视师德建设，促进学校德育教育；壮大教师队伍，调整教师专业结构，推动“一体化”教学；改革技工院校师资队伍管理，建立健全教师考核、激励机制；完善师资队伍能力建设体系，多渠道提高师资队伍能力四个方面给出加强技工院校师资队伍能力建设的建议与对策。

关键词：技工院校 师资队伍 能力建设 建议与对策

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0232-02

师资队伍能力建设对于技工院校的发展具有非常重要的意义，这是技工院校发展的核心要素，也是提高技工院校教学质量保证向社会输送高素质人才的关键。该文结合该校实际情况就“加强技工院校师资队伍能力建设”谈点看法。

1 技工院校师资队伍能力建设存在的问题

（1）专职教师比例低，或理论知识薄弱或缺乏相关经验。随着我国教育事业的发展，近几年技工院校也迅速成长，各院校的教师队伍不断地壮大，该校也每年都有新的成员加入进来。但教师人数不足的现象普仍然遍存在，专职教师比例低的问题依然突出；同时教学经验丰富的老教师往往学历较低，知识结构老化，与目前技工院校对专业水平要求较高的特点不相适应；很多刚走出高校的本科生甚至研究生为教师队伍补充了新鲜血液，他们年轻有活力，知识结构新颖，接受新事物的能力强，善于利用现代科学技术和信息，但是缺乏理论教学及实践工作经验，同时青年教师还面临许多自身发展的困扰和困难。

（2）“双师型”教师数量少，“一体化”教学模式待进一步推进。2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）第十六条提出，加强“双师型”教师队伍建设，但目前很多技工院校真正的“双师型” 教师非常少。“双师型”教师既有第二个专业资格证书又具备相应的职业工作经验，在教学中能够将理论和实操有机地结合在一起，因此，实施一体化教学的必要条件。然而很多技工院校和该校一样，有的教师虽然持有国家职业资格认证证书，但缺乏企业实践经验；有的教师在职业岗位上工作突出却难以驾驭课堂。各技工院校必须重视对“双师型”教师的培训，参与培训的教师在掌握该专业理论知识的同时，必须也要在相应工作岗位上实际工作，才能更好地向学生传授经验，保证学生体会到课堂学习的内容就是将来生产实践的工作。有了合格的“双师型”教师，学校还要制订校本教材、调整课时结构、转变教法学法、重视教学评价，才能将“一体化”教学模式深入推广。

（3）技工院校教师往往身兼数职，既要“教书”又要“育人”。由于技工院校教师总数远远低于国家标准，没有条件配备专职班主任，很多技工院校的教师在完成教学任务的同时要担任班主任工作，不仅要向学生传授专业知识，更要参与学生管理。同中小学教育一样，技工教育同样要把德育工作放在首位，全面推进素质教育。而且技工院校的教师所面对的是一批自我约束力相对比较差、甚至部分家长都对其放弃希望的学生，因此，无论是在传授知识与技能方面还是在学生德育教育方面都要倾注更多的心血，付出加倍的努力。

2 加强技工院校师资队伍能力建设的建议与对策

2.1 重视师德建设，促进学校德育教育

自古以来，我国对德育教育就非常重视，礼（德育）为六艺之首。现代素质教育提倡全面发展，也把“德”放在第一位。一个人即使有再高超的技能，如果品德不端正，就达不到为社会发展服务的目的，很可能还会对社会及他人造成危害。而高素质、高技能的人才在走上社会之后，一定能发挥自身特长更好地推动经济社会的进步。技工院校作为学校教育的重要组成部分，在注重专业技术能力教育的同时，也必须注重素质教育或德育教育。学校德育教育水平的高度取决于教师队伍的师德水平，该校就是从提高教师师德修养出发，通过不断地提高师德水平，用教师在日常工作中的言谈举止感染在校学生，不仅系统开展思想政治教育、法制教育、职业道德教育等课程，更在所有科目的教学活动中体现出德育教育。技工院校培养学生是德育和技术两手抓、两者都重要，师资队伍能力建设同样把对师德的培养放在首位，同步进行专业技术能力培养。

2.2 壮大教师队伍，调整教师专业结构，推动“一体化”教学

技工院校師资队伍能力建设是一项复杂的工程，一般不会在短时间内取得重大成果和绩效，要做好打持久战的准备。从长远出发，逐步完善院校师资管理模式，建立健全师资队伍日常考核与长效激励机制十分必要。该校结合该院校的实际情况，按照国家规定的标准，每年增加新的教师成员壮大队伍，争取5年内师生比达到国家标准；逐步调整教师专业结构，不断地增加专职教师比例，重视对实习指导教师的引进与教师企业实践的锻炼，强调对“双师型”教师的系统培养以推动“一体化”教学模式。这种重视与强调不是一味追求“双师型”教师人数的增加或是偶尔“一体化”教学模式的展示，而是保证具有“双师”资格证书的教师切实在相关岗位上工作过，并能在教学实施过程中把职业能力的理论与实践融合到一起，体现出“一体化”教学的优势，把内容更加直观、形象地呈现给学生，使学生更容易掌握理论和实操。近2年在企业岗位上工作过的教师回到课堂教学之后，教学质量明显提高。

2.3 改革技工院校师资队伍管理，建立健全教师考核、激励机制

该校对于师资队伍的管理非常重视，制定了一套完善的师资管理文件，包括同时制定详细的年度考核、评价制度，使广大教职工能得到客观公正的评价；建立教学教研创新、成果基金，激发教师队伍的战斗力，鼓励教师在完成教学任务之余，多搞教学研究，提高教研水平。对在教育教研、技能大赛中成绩突出的教师予以重奖。2013年、2014年及2015年度，该校教师在济宁市、山东省乃至全国的各级各类论文撰写、主编参编著作以及教科研成果评比中都取得了可喜可贺的成绩，这与该校的激励机制是分不开的。比如：参加市级教学能手评比的人选，是上年度教学考核的佼佼者；在学校组织的教学基本功（教案书写、说课、优质课）评比中脱颖而出者，有机会参与更高级别的比赛。在各类活动中取得优异成绩的教师，会给予精神和物质的双重奖励。

2.4 完善师资队伍能力建设体系，多渠道提高师资队伍能力

现代教育的发展迅速，知识更新快，闭门造车根本无法提高技工院校师资队伍的整体能力。该校采用“走出去，请进来”的模式，在多方面、多渠道加强师资队伍能力建设。

（1）教学基本功培训。如，教案书写、多媒体课件制作、说课比赛、优质课展示等，既组织教师参加国家及山东省职业学校骨干教师培训，也聘请专家来校开展讲座，还在学校内部请“教学能手”进行经验交流。

（2）“双师型”教师培训。鼓励具有“双师”资格的教师参与生产实践，提高教学及实践指导能力、参加相应的实践技能操作考核并取得证书；吸引生产实践中的技能型人员加入到教师队伍对其加强对理论培训，努力提高其学历层次和理论水平。

（3）教师管理能力培训。通过校内培训及外出学习等多种方式，提高教师的德育工作能力；研究技工院校学生心理特征，加强与学生的交流，深入学生心理，了解学生的实际需要使班级和学生管理更加高效。

3 结语

综上所述，加强技工院校师资队伍能力建设是技工院校建设的核心和实现可持续发展的关键，也是提高教学质量和培养合格人才的根本保障。没有高水平的师资队伍，就不可能建设高水平的技工院校，更不可能培养出适应社会需求的高技能人才。

参考文献

[1] 赵俊，张丽芬，高长华.技工院校师资队伍建设现状调研[J].职业，2014（18）：64-65.

[2] 张巍.技工院校师资队伍建设存在的问题及对策建议[J].现代企业教育，2012（18）：47-48.